旅游專業(yè)導(dǎo)游詞寫作教學(xué)方法探析

盛榮娟

摘要：以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院旅游專業(yè)2017級(jí)學(xué)生課堂教學(xué)為例，總結(jié)在學(xué)習(xí)導(dǎo)游詞寫作中存在的問題及解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：旅游；學(xué)生；寫作；導(dǎo)游詞

中圖分類號(hào)：F59 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7517（2018）09-0057-02

課程教學(xué)根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案會(huì)有不同的模式，具體到一門全院公共基礎(chǔ)課，《應(yīng)用文寫作》要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和課程定位來靈活選擇。

山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院2017級(jí)設(shè)有旅游管理和涉外旅游管理兩個(gè)專業(yè)，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)特別強(qiáng)調(diào)了相關(guān)旅游文體的學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)游詞”作為常用文體，是導(dǎo)游員在引導(dǎo)游客游覽活動(dòng)時(shí)對(duì)旅游景區(qū)、景點(diǎn)或相關(guān)事務(wù)進(jìn)行解說的文字，是一種具有旅游職業(yè)特點(diǎn)的專門應(yīng)用文體。

《應(yīng)用文寫作》課程在學(xué)習(xí)“導(dǎo)游詞”時(shí)，為體現(xiàn)課程為專業(yè)服務(wù)的需要，保證學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的應(yīng)用寫作技能，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些探索和改進(jìn)，拋磚引玉期待有更好的方法可以應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。

1 講清楚寫作任務(wù)

導(dǎo)游詞可以是對(duì)名勝古跡的介紹，可以是對(duì)文物陳列的解說，還可以是對(duì)展覽標(biāo)本的說明等。隨著物質(zhì)生活的豐富，如今的學(xué)生有各種參觀，旅游的機(jī)會(huì)，借助發(fā)達(dá)的媒體，“導(dǎo)游詞”對(duì)他們而言并不陌生。

教師設(shè)置真實(shí)可感的教學(xué)情境，可以是游子返鄉(xiāng)可以是觀光游覽可以是學(xué)習(xí)參觀，以“誰不說俺家鄉(xiāng)好”為由，選取家鄉(xiāng)熟悉的自然景觀或人文古跡介紹給大家，導(dǎo)游詞要力求重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)條理、語言生動(dòng)，達(dá)到給人印象深刻、心情愉悅的效果。

這是對(duì)學(xué)生“聽”的練習(xí)，他們要聽清楚意圖之后才能展開寫作。如果聽不明白，可以記錄可以反饋但不能有曲解。這既是傾聽能力練習(xí)，也是師生間溝通能力的練習(xí)。學(xué)生也可以傾聽其他同學(xué)對(duì)此寫作任務(wù)的理解和看法，博彩眾長(zhǎng)，以便綜合各人之見形成自己的主張，為接下來順利完成任務(wù)做好鋪墊。

2 提供相關(guān)賞讀資料

賞讀資料之前，教師要提出問題，讓學(xué)生帶著問題去欣賞，沒有目的的閱讀是沒有課堂效率的。這些問題可以是有關(guān)于表達(dá)方式的，材料選取方式的，關(guān)于結(jié)構(gòu)的，關(guān)于語言特色的，根據(jù)不同的材料靈活設(shè)計(jì)問題。

這里的資料首先來自教師備課過程的用心積累，有針對(duì)性的選取視頻或文稿。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，這一環(huán)節(jié)時(shí)間不能過長(zhǎng)，長(zhǎng)達(dá)半個(gè)小時(shí)的閱讀是不現(xiàn)實(shí)的。所以這些成功的作品一定要短而精，小而巧。如果在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)占有一定比例的班級(jí)，可以在上次課布置作業(yè)時(shí)一并提出，讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀是一種好的解決方法，他們會(huì)是帶動(dòng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛的榜樣。

3 鼓勵(lì)思考寫作結(jié)構(gòu)

“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，白居易的主張既是古訓(xùn)，也是歷代文人富有歷史使命感的一種概括，也是指導(dǎo)本人長(zhǎng)期進(jìn)行應(yīng)用寫作課堂教學(xué)的理念。一篇好的“導(dǎo)游詞”，要能體現(xiàn)青年學(xué)生關(guān)注時(shí)代發(fā)展、為家鄉(xiāng)代言、促進(jìn)一方文明進(jìn)步的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

根據(jù)前面聽到的寫作任務(wù)及看到的相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生縝密思考：寫作的意圖是什么？主題是什么？重點(diǎn)是什么？選取哪些材料？反映什么觀點(diǎn)？如何安排結(jié)構(gòu)？這一系列問題如果個(gè)人思考不能成為寫作的源泉，可分小組討論，然后抽取小組代表發(fā)言的形式分享思考成果，在討論中鞏固文體的理論知識(shí)，最終理解導(dǎo)游詞的寫作結(jié)構(gòu)和要求。

4 學(xué)生獨(dú)立完成寫作

導(dǎo)游詞這類文體不同于日常事務(wù)文書的樸實(shí)，與機(jī)關(guān)公文的莊重和經(jīng)濟(jì)文書的嚴(yán)謹(jǐn)，它比較有文藝性的特征；盡管是書面寫作，實(shí)際工作中卻是口語表達(dá)，所以又講究自然通俗。學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，通常會(huì)比較斯文缺乏靈活性，這是以往寫作習(xí)慣使然。

受課堂時(shí)間限制的要求，擬定的篇幅不宜過長(zhǎng)，可以只對(duì)其中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行寫作，如果是寫濰坊十笏園，只寫其中的一個(gè)園子；如果是寫曲阜孔廟則只寫其中一門一亭即可，內(nèi)容較多文稿可以安排在課余時(shí)間。

學(xué)生的習(xí)作可以是紙上體現(xiàn)，如果是條件允許也可以計(jì)算機(jī)寫作，畢竟信息化辦公能力是職場(chǎng)人員必備的一項(xiàng)基本技能.

5 指導(dǎo)對(duì)習(xí)作客觀評(píng)析

課堂上集體分析、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作可以很好地檢驗(yàn)和提高學(xué)生寫作水平，師生一起客觀評(píng)析、知無不言，課堂氣氛活躍。通過多媒體講臺(tái)的投影，大家看到里面一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、段落層次、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}。評(píng)不是目的，關(guān)鍵是如何修改，由人推己，通過評(píng)析，也能從中受益。

教師對(duì)學(xué)生寫作能力了解的基礎(chǔ)上挑選出來優(yōu)、良、差。2017級(jí)兩個(gè)旅游專業(yè)兩個(gè)班共有五六個(gè)同學(xué)文筆很好，個(gè)別學(xué)生偶有作品見于雜志報(bào)刊，對(duì)于這些質(zhì)量上乘作品的點(diǎn)評(píng)，可以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣和目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)寫作水平的差距，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感。

總之，“導(dǎo)游詞”文體在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該有“授人以漁”的理念，指導(dǎo)幫助學(xué)生理解文體的理論知識(shí)；學(xué)生在課堂上能主動(dòng)參與，傾聽、思考、寫作、溝通、協(xié)作能力得到全面鍛煉提高，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，與將來的任職崗位接軌，體現(xiàn)學(xué)院為社會(huì)輸送人才的社會(huì)定位。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳巍.導(dǎo)游詞創(chuàng)作方法探討[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016（18）：43-44.

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