聚焦核心素養(yǎng)，提升合作品質(zhì)

邵永剛

摘要：在現(xiàn)今的教育改革中，聚焦核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，自主、合作和探究學(xué)習(xí)已逐漸深入到課堂中。學(xué)校經(jīng)過多年來的實(shí)踐研究，在小組合作學(xué)習(xí)上取得了初步的成效，為學(xué)校的課堂教學(xué)改進(jìn)、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)尋找到了一條可實(shí)施的路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；合作學(xué)習(xí)；課堂改革

隨著基礎(chǔ)教育課程改革逐步地深入，“核心素養(yǎng)”一詞受到了教育界的關(guān)注，讓教育者重新認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力是教育改革新方向。我校近幾年堅(jiān)持倡導(dǎo)“小組互助，順學(xué)而教”的教學(xué)理念，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)搭建了平臺(tái)。正是基于學(xué)校的教學(xué)理念，我們圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，為課堂的教學(xué)改革注入了活力，助推了學(xué)校穩(wěn)步前進(jìn)。下面，筆者結(jié)合研究的經(jīng)歷，具體探討基于核心素養(yǎng)的小組合作學(xué)習(xí)所取得的相關(guān)成果。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出來兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)，即“要我學(xué)”和“我要學(xué)”。大部分學(xué)生都是被迫和強(qiáng)制學(xué)習(xí)，在父母和教師的監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)；小部分學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)存在內(nèi)在需要，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此學(xué)習(xí)成績(jī)較好。要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，首要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)在學(xué)習(xí)中要不斷提出新問題，并尋找解決問題的措施。

興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的成敗。濃厚的興趣促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，把學(xué)習(xí)當(dāng)作快樂的事來享受，使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。例如，在一節(jié)物理探究實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生小組合作探究“為什么加鹽的溶液中會(huì)使雞蛋上浮”。學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，他們不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)了教材上的知識(shí)內(nèi)容，小組之間還探討了其他可能存在的原因，最終通過實(shí)驗(yàn)得出了“物體的浮力與溶液的密度有關(guān)”。整堂課中，學(xué)生都能積極地投入到學(xué)習(xí)中，原因就是教師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更偉大。”學(xué)生能否提出問題，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和求知欲望。在日常的學(xué)習(xí)過程中，教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，根本不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生提問題的現(xiàn)象，最多教師提出一系列的問題，學(xué)生根據(jù)教材來尋找答案，小組之間也很少有交流問題的情況。這種學(xué)習(xí)狀況不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我們應(yīng)該極力反對(duì)這樣的課堂模式，給學(xué)生更多的時(shí)間來提出新問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過共同探討解決新問題。例如，在學(xué)習(xí)熱傳遞知識(shí)時(shí)，有學(xué)生提出能不能控制熱量傳遞的方向，這樣就可以起到隱身的效果。這在目前的科學(xué)水平下，估計(jì)很難辦到，但說不定在不久的將來，能突破這一科學(xué)難題。學(xué)生有了問題之后，才會(huì)主動(dòng)去尋找答案，真正投入到學(xué)習(xí)中。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。

二、聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂，處理好傾聽、串聯(lián)和對(duì)話的關(guān)系

學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)應(yīng)該組建小組，目的是為了完成共同的任務(wù)，互相幫助，達(dá)到共享、共創(chuàng)、共贏的目的，最終提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)。

當(dāng)下的課堂改革給教師提出了新的挑戰(zhàn)，即如何從聚焦教師“教”的課堂，轉(zhuǎn)型為聚焦學(xué)生“學(xué)”的課堂。首先教師要學(xué)會(huì)傾聽，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)和時(shí)間，接納每一位學(xué)生的困惑，用期待的眼光鼓勵(lì)每一位學(xué)生。其次是教會(huì)學(xué)生傾聽，使他們能接納教師和其他學(xué)生的發(fā)言，比較他們的發(fā)言與自己的想法的關(guān)聯(lián)，勇于提出自己不同的看法。再次是教師的串聯(lián)，把學(xué)生的發(fā)言有機(jī)地聯(lián)系在一起，拋出新的問題，激起學(xué)生的思維火花。最后讓師生和生生的對(duì)話融合在一起，讓課堂中充滿活潑的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在一節(jié)語文課中分析“孔乙己”的人物特征時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，小組內(nèi)互相交流，從不同的角度談?wù)摗翱滓壹骸钡男愿裉卣鳌Ｓ袑W(xué)生稱贊，也有學(xué)生批評(píng)。教師沒有指出誰對(duì)誰錯(cuò)，而是把每個(gè)學(xué)生的發(fā)言串聯(lián)在一起，再讓學(xué)生進(jìn)行深度思考：“孔乙己”性格形成的深層原因是什么？再一次激起了學(xué)生爭(zhēng)辯的火花，從而使師生和生生的對(duì)話自然生動(dòng)，富有深度。課堂上唯有做好傾聽和串聯(lián)的環(huán)節(jié)，才會(huì)生成精彩的對(duì)話情境。

學(xué)生之間的傾聽和對(duì)話，最終也離不開教師的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、表達(dá)能力等需要進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，可以結(jié)合學(xué)生自評(píng)和組員互評(píng)來進(jìn)行。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)可在課堂中認(rèn)真傾聽和互相對(duì)話有助于提高學(xué)習(xí)激情。傾聽給了他們思考的空間，對(duì)話促進(jìn)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的合作、交流和分享，讓學(xué)習(xí)更加的快樂。

三、摸索課堂教學(xué)模式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)

教師在課堂上拋出一系列的問題，并給予適當(dāng)?shù)奶崾?，然后學(xué)生以小組為單位開始研討來解決問題。教師應(yīng)促使每一個(gè)學(xué)生都要為小組做出貢獻(xiàn)，防止那些所謂的“差生”被邊緣化，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。對(duì)每位學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)取決于其自身的進(jìn)步，而不是由每次的考試成績(jī)決定，任何學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步都可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

教師可以把某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，分成幾部分任務(wù)讓組內(nèi)學(xué)生“認(rèn)領(lǐng)”，每一個(gè)學(xué)生完成一部分任務(wù)。組間擔(dān)任相同任務(wù)的學(xué)生可以組織在一起研討，互相提供學(xué)習(xí)資料，分享學(xué)習(xí)成果，直到最后全部學(xué)生掌握；隨后回到自己的小組，交流所取得的成果，傾聽其他組員的成果匯報(bào)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的全面掌握。最后，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)可以單獨(dú)計(jì)分，也可以匯總本組的總分，以此了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的總體完成情況。在小組間競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的努力為小組所做出的貢獻(xiàn)。例如，在一節(jié)生物課中，教師要求學(xué)生探究“魚類適應(yīng)水中生活的特征”。小組成員可以探究魚類的體型、體色、魚鰓、魚鰭、魚鰾等特征，查找資料，交流匯總，小組內(nèi)互相分享研究成果，最后完成教師的檢測(cè)練習(xí)。不論是哪一位學(xué)生，都有機(jī)會(huì)獲得成果，并把自己的成果分享給別人，為小組做出貢獻(xiàn)。

課堂中開展小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，消除了教師的滿堂灌現(xiàn)象，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新的能力。教師的眼光從自身轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。教學(xué)和生活結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，這不僅解放了教師和學(xué)生，也改變了課堂教學(xué)模式，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

通過近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，我們最大的成果是尋找到了一條改變學(xué)校課堂教學(xué)的路徑，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正投入到了學(xué)習(xí)中，點(diǎn)亮了課堂教學(xué)。我校的“小組互助，順學(xué)而教”的教學(xué)主張既成為了課堂的價(jià)值取向，又成為了學(xué)生提升合作品質(zhì)的強(qiáng)烈愿望，促使學(xué)生主動(dòng)融入課堂。今后，我們將在核心素養(yǎng)指引的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)核心素養(yǎng)的“真”提升。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）