提高低年級(jí)課堂有效表達(dá)與交流的策略

高燕紅

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，“探究式”教學(xué)已經(jīng)得到了科學(xué)老師的認(rèn)同和重視；在科學(xué)課堂中，各種形式的探究活動(dòng)也在如火如荼地開展著。教師可以通過以下幾個(gè)途徑來讓學(xué)生更好地表達(dá)與交流，以激發(fā)學(xué)生探究的積極性：培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，加強(qiáng)小組討論，提供實(shí)際交流機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)科學(xué)課；課堂交流；有效策略

小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，內(nèi)容廣泛生動(dòng)，實(shí)踐性強(qiáng)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，卻往往忽視學(xué)生的思考與表達(dá)，在低年級(jí)的課堂中尤其如此。學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，是學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的一種技能，也是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該從低年級(jí)就開始加強(qiáng)訓(xùn)練。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來努力——

一、培養(yǎng)耐心傾聽的習(xí)慣，讓孩子有針對(duì)性地表達(dá)

一位哲人曾說：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)?！绷己脙A聽習(xí)慣的養(yǎng)成將讓孩子終身受益。想要讓學(xué)生進(jìn)行有效的表達(dá)，傾聽是第一步。針對(duì)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我們可以嘗試如下一些方法來幫助孩子養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

1.運(yùn)用兒歌組織教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力保持時(shí)間短，但他們喜歡朗朗上口的兒歌、口令。教師教學(xué)時(shí)可自編一些約束課堂紀(jì)律的簡(jiǎn)單兒歌，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助組織教學(xué)。

2.教師率先垂范，做一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的老師，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答時(shí)，教師要耐心聽，不理解時(shí)，及時(shí)和學(xué)生溝通。相信教師這樣的行為一定能為學(xué)生樹立榜樣，強(qiáng)化學(xué)生的傾聽意識(shí)。

3.及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，提高學(xué)生傾聽的專注力。低年級(jí)學(xué)生尤其渴求得到老師的表揚(yáng)，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為：受人贊揚(yáng)、被人理解和尊重，能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。學(xué)習(xí)成功是足以促使學(xué)生繼續(xù)努力的一種動(dòng)力。所以在“聽”的教育中，教師要用贊揚(yáng)的語言創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性情境，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生情不自禁地表達(dá)

著名教育家于漪說過：“要讓上課的第一錘敲在學(xué)生的心坎上?！边@正道出了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的重要意義。生動(dòng)有趣的課堂情境，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生尤為重要，因?yàn)楦挥型さ那榫晨梢圆粩辔龑W(xué)生，讓他們?nèi)硇耐度胝n堂，從而積極思考，主動(dòng)表達(dá)。教師可以針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的富有童趣的課堂情境，如結(jié)合動(dòng)畫片、經(jīng)典故事來創(chuàng)設(shè)情境，如此可以一下子拉近科學(xué)課與孩子們的距離。如在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)《用相同物體來測(cè)量》一課時(shí)，基于小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片的心理特點(diǎn)，為了提高學(xué)生探究的興趣，我精心安排了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：用動(dòng)畫片《熊出沒》的角色來串聯(lián)本堂課。我在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：熊大和熊二到了上學(xué)的年齡，想要進(jìn)入森林學(xué)校就必須通過層層考驗(yàn)。然后出示第一個(gè)闖關(guān)題：要求熊大和熊二用“一拃”來測(cè)量桌子的高度。熊大和熊二發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)（熊大和熊二都用自己的“一拃”來測(cè)量桌子的高度，可是發(fā)現(xiàn)測(cè)量的結(jié)果是不同的）。此環(huán)節(jié)促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：因?yàn)椤耙粧€”的大小不同，所以測(cè)量結(jié)果是不統(tǒng)一的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一拃”是一個(gè)非標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量單位，所以會(huì)導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果的不同。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣測(cè)量才能使結(jié)果更準(zhǔn)確。學(xué)生想到，用一些長度固定的物體就可以使測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確，從而引入本課的主題“用不同的物體來測(cè)量”。之后出示第二個(gè)闖關(guān)任務(wù)：要求熊大和熊二用小棒和橡皮來測(cè)量課桌的高度。學(xué)生在這樣的情境中開展探究活動(dòng)，興致盎然，積極主動(dòng)。最后出示第三個(gè)闖關(guān)任務(wù)：利用身邊的小棒和橡皮測(cè)量出桌子的長度，并且比較一下桌子的長度和桌子的高度。

學(xué)生通過這樣一個(gè)動(dòng)畫情境，一步步地完成了探究任務(wù)，順利地發(fā)現(xiàn)了科學(xué)問題，得出了科學(xué)結(jié)論。孩子們沉浸在故事情境中，感受著主人公的遭遇，積極地探索著，踴躍地表達(dá)著。

三、小組討論讓孩子有機(jī)會(huì)表達(dá)

當(dāng)前，所謂的“全班交流”在一定程度上是老師提出問題后，為了節(jié)約時(shí)間，往往請(qǐng)一些思考最快的學(xué)優(yōu)生來回答，如果回答正確，就會(huì)很快進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，大部分學(xué)生的想法就很難得到表達(dá)?？茖W(xué)課上的小組討論恰好彌補(bǔ)了這一遺憾，它為每一個(gè)學(xué)生的自主表達(dá)提供了機(jī)會(huì)?？墒堑湍昙?jí)學(xué)生的小組討論需要教師一步步地指導(dǎo)和組織，否則小組討論就會(huì)流于形式，課堂也將會(huì)在吵吵鬧鬧中喪失了其應(yīng)有的價(jià)值。為此，教師首先要建設(shè)好小組。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，他們的合作能力幾乎為零，此時(shí)合作小組人數(shù)最好為2人。一人說，另一人聽；一人操作，另一人觀察，評(píng)價(jià)，然后換位進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生逐步適應(yīng)、接受這種學(xué)習(xí)方式，有了初步的合作經(jīng)驗(yàn)后，再結(jié)合具體情況逐步向3人、4人等多人小組過渡。這樣才能逐步建立起學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，促進(jìn)他們更有效的表達(dá)與交流。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《用相同物體來測(cè)量》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地進(jìn)行小組討論和合作，在引導(dǎo)學(xué)生完成本課的重點(diǎn)問題——用手的“一拃”來測(cè)量桌子的高度時(shí)，我把學(xué)生分成2人一組。因?yàn)樵谝婚_始試教的時(shí)候，我用的是4人小組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題多多：一個(gè)同學(xué)在操作時(shí)，其他同學(xué)不能專注傾聽；老師如果一組只發(fā)一根紙帶的話，一個(gè)同學(xué)在測(cè)量時(shí)，其他三個(gè)同學(xué)只能等待，比較浪費(fèi)時(shí)間；有些小組中的每個(gè)同學(xué)都迫不及待地想先試一試，由此出現(xiàn)了一些爭(zhēng)搶行為。針對(duì)孩子們出現(xiàn)的這些問題，我在另一個(gè)班上課時(shí)把4人小組改成2人小組，發(fā)現(xiàn)后者更有利于他們高效地開展小組活動(dòng)，也有利于每個(gè)孩子充分發(fā)表自己的意見。新課標(biāo)指出：教師是引導(dǎo)者、參與者。既然是引路人，在低年級(jí)的小組討論中，如果教師能真正俯下身子和孩子共同探討，手把手地帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行熱烈的討論，那么相信一定能收到事半功倍的效果。

四、掌握技能讓孩子準(zhǔn)確表達(dá)

1.在全班交流匯報(bào)時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生常常由于沒有及時(shí)做記錄，導(dǎo)致回答的時(shí)候比較凌亂。如在教學(xué)《觀察葉》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生到校園中去觀察各種各樣的植物的葉。學(xué)生觀察時(shí)興致盎然，有很多獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)?；氐秸n堂中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體交流，讓他們說說自己發(fā)現(xiàn)了哪些形狀的葉子，它們有些什么特點(diǎn)，卻發(fā)現(xiàn)大部分孩子只能模模糊糊地說出幾個(gè)詞，遠(yuǎn)沒有了野外時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)。因此，在另一個(gè)班上課時(shí)，我要求學(xué)生邊觀察，邊記錄，及時(shí)地畫下葉子的形狀和一些特點(diǎn)。之后的交流環(huán)節(jié)，孩子們果然踴躍回答，口若懸河，討論交流的效果明顯比之前那個(gè)班好多了。

2.教孩子一些固定的表達(dá)方式，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生受自身生活經(jīng)驗(yàn)及語言表達(dá)能力不足的局限，常常無法正確地表達(dá)自己內(nèi)心所想，導(dǎo)致常被人誤解，故教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)一套相應(yīng)的語言表達(dá)范式（類似各行業(yè)的銷售人員所說的“話術(shù)”）讓其模仿，這樣，學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)和交流時(shí)才能具有統(tǒng)一性和有序性。

3.解讀孩子的心聲，幫助他們更好地表達(dá)。低年級(jí)的孩子由于本身詞匯量有限，有時(shí)想表達(dá)自己的想法卻很難用精準(zhǔn)的語句表達(dá)出來。這時(shí)就需要教師擁有敏銳的觀察力和理解力，幫助孩子解讀其內(nèi)心的想法，然后通過教師的語言輔助孩子準(zhǔn)確地表達(dá)出他的想法。我想如果教師能堅(jiān)持這樣做下去，就是無形中為孩子們樹立了榜樣。

總之，科學(xué)課堂中有效的交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。因此，我們必須在低年級(jí)就加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，不斷幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思維碰撞。同時(shí)，作為科學(xué)教師，我們要不斷學(xué)習(xí)，開拓自己的教育視野，利用各種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康高效的溝通與交流，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，真正踐行素質(zhì)教育的本義。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）