淺談專業(yè)型碩士研究生的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)

李孟 林伯先 王少卓 陳博文

摘 要：為探索專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)新模式，文章以協(xié)同創(chuàng)新理論為依據(jù)，基于校企協(xié)同培養(yǎng)理念，針對我國專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式進行探索與研究。通過整合高校和企業(yè)不同的教育資源并充分利用，以校企共建實踐實訓(xùn)基地和雙導(dǎo)師制度為依托，將以課堂知識傳授為主的高校培養(yǎng)與以實踐能力訓(xùn)練為主的企業(yè)培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，有效的提高了研究生解決實際問題的能力和就業(yè)競爭力，從而滿足企業(yè)的人才培養(yǎng)需求和社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；校企協(xié)同；模式研究；專業(yè)型碩士研究生

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）05-0011-03

Abstract： In order to explore a new mode of cultivating professional graduate students， this paper， based on the theory of collaborative innovation， and based on the concept of co-cultivation between schools and enterprises， explores and studies the cultivation mode of China specialized postgraduates. Through the integration of different educational resources of schools and enterprises and making full use of them， and based on the practice and training base built by school-enterprises and double-tutor system， the new cultivation mode combines the teaching-based schools cultivation mode with the practice skills training-based enterprises cultivation mode. Then effectively improve the ability of graduate students to solve practical problems and employment competitiveness， so as to meet the enterprise's personnel training needs and social development needs.

Keywords： collaborative innovation； schools and enterprises co-cultivation； mode research； professional graduate student

一、我國當(dāng)下專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

我國當(dāng)下專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)強調(diào)工科教育的應(yīng)用性與實踐性，因此與學(xué)術(shù)型研究生有所不同，但在方式上往往按“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)，為了提高研究生的綜合能力，我國研究生教育也對培養(yǎng)模式和培養(yǎng)理念等做出一系列改革，國內(nèi)各高校都開設(shè)專業(yè)實踐課程來提高研究生的操作能力。從年限來看，大多數(shù)高校的專業(yè)型碩士研究生學(xué)制為三年，而基本上都是前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課程，第三年學(xué)生參加企業(yè)實習(xí)或?qū)嵱?xùn)，提前適應(yīng)就業(yè)狀況。在理論學(xué)習(xí)課程的階段，大部分高校將工程類專業(yè)的課程分為通識課程、專業(yè)課程、實踐課程，其中實踐性課程又大概分為基礎(chǔ)性實驗、提高性實驗、創(chuàng)新性實驗。在第三年參加實習(xí)或?qū)嵱?xùn)時，很少有機會參與動手實踐的項目，即使有機會實踐，也是浮于表面工作，很少有全程深入項目實踐過程中，其進行的項目試驗中很多趨于形式化。有的高校雖然為了使工科研究生更快地融入產(chǎn)業(yè)實踐，積極給同學(xué)提供實踐平臺，例如投入校企合作項目，但企業(yè)在校企合作中的的角色主要是為學(xué)生的實習(xí)提供基地，大學(xué)及科研機構(gòu)承擔(dān)企業(yè)工程項目及引進技術(shù)、引進設(shè)備的消化、吸收、創(chuàng)新改造任務(wù)；企業(yè)提供資金、設(shè)備等的支持。部分高校的專業(yè)型碩士研究生學(xué)制僅為兩年，且在這兩年都是全程在校學(xué)習(xí)理論課程和實踐課程，沒有校企聯(lián)合的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。從廣大專業(yè)型碩士研究生的畢業(yè)去向來看，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后選擇直接就業(yè)，很少一部分選擇讀博繼續(xù)深造，就業(yè)的碩士研究生又有很大一部分去工程企業(yè)單位，少部分去了科研院所、大專院校工作[3]。

在這種情況下，當(dāng)下我國專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)就出現(xiàn)了以下弊端：

（一）課程內(nèi)容有待優(yōu)化

專業(yè)型碩士研究生在目前的培養(yǎng)體系中所學(xué)內(nèi)容大多是理論知識，大多知識處于理想化和理論層面，在實際中運用有所偏差。即使是硬件仿真模擬也與實際情況大有出入，因此所學(xué)知識不能靈活運用到解決實際問題之中。如果將課程內(nèi)容設(shè)置與行業(yè)前沿結(jié)合，廣泛關(guān)注行業(yè)發(fā)展前景，將會大大拉近課程內(nèi)容與實際的聯(lián)系。

（二）課程形式待改善

由于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中，行業(yè)與高校的互動性較弱，資源整合能力較差，又由于具有固定的合作程式缺乏應(yīng)變能力。加之受到外部環(huán)境和內(nèi)部機制的種種約束，因而速度慢、效率低。如果將課程與企業(yè)實訓(xùn)有機結(jié)合，如加入校企交流、參觀環(huán)節(jié)，將會大大提高資源整合力和校企互動性。

（三）校企合作趨于形式化

國內(nèi)的專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)過程中涉及的校企合作項目，如科研實習(xí)，企業(yè)在校企合作中的的角色主要是為學(xué)生的實習(xí)提供基地，實習(xí)偏向于形式化發(fā)展，學(xué)生和企業(yè)的溝通少，學(xué)生雖親身參與其中，形式上是項目成員，但操作投入不足。

（四）學(xué)校培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求不匹配

由于行業(yè)未與學(xué)校完全深入培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生的培養(yǎng)模式單一，科研實習(xí)形式化，因此大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后進入企業(yè)發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能與企業(yè)要求不完全匹配，與目前我國人才培養(yǎng)的目標(biāo)無法契合，因而需要花費大量時間去培訓(xùn)或?qū)W習(xí)來適應(yīng)工作要求。

二、我國專業(yè)型碩士研究生人才培養(yǎng)的規(guī)劃和目標(biāo)

反觀我國專業(yè)型碩士研究生人才培養(yǎng)的規(guī)劃和目標(biāo)，當(dāng)今各國之間的競爭已經(jīng)上升為科技的較量，科技的較量歸根結(jié)底是人才的較量[1]。高等人才培養(yǎng)模式包括本科基礎(chǔ)教育、碩士研究生技能培養(yǎng)、博士研究生科研素質(zhì)培養(yǎng)。其中，碩士研究生培養(yǎng)階段是承上啟下的關(guān)鍵，是評價一個國家高等教育的質(zhì)量和水平，衡量其科學(xué)研究和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)[2]。造成我國當(dāng)下專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)問題的原因在于，高校對于專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和方式與我國近年在研究生教育的發(fā)展和改革不一致。2009年3月6日，教育部宣布我國研究生教育結(jié)構(gòu)進行重大調(diào)整，探索以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的研究生培養(yǎng)模式，并于當(dāng)年開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）提出要尤其關(guān)注研究生教育的發(fā)展與改革問題。自此以來，研究生的教育從過去的研究性為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型為主，并且擴大了以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士生的培養(yǎng)。專業(yè)型碩士研究生招生范圍不同于學(xué)術(shù)型學(xué)位，它是面向特定社會職業(yè)的人才需求，為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)立的學(xué)位類型，以掌握研究方法和培養(yǎng)解決實際問題的能力為目標(biāo)導(dǎo)向。

在專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式的探索中，協(xié)同創(chuàng)新便是其中尤為關(guān)鍵的一個改革舉措。胡錦濤在清華大學(xué)百年校慶大會指出“高等學(xué)校尤其是研究型大學(xué)要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導(dǎo)，鼓勵高校同科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實質(zhì)性成果，努力為建設(shè)創(chuàng)新型國家做出積極貢獻?！笔状螌f(xié)同創(chuàng)新提升到國家的戰(zhàn)略層面，也為我國專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)和高校協(xié)同創(chuàng)新的未來發(fā)展指明了前進方向。之后，教育部、財政部聯(lián)合頒發(fā)了《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃》（簡稱“2011計劃”），提出以協(xié)同創(chuàng)新為關(guān)鍵，推動高校深化機制體制改革，從而為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

如何順應(yīng)時代發(fā)展，利用協(xié)同創(chuàng)新理論探究專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)模式，解決高校在專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的種種問題，提升專業(yè)型碩士研究生的科研創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，是我國目前專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)過程中的重要問題[3]。

三、基于協(xié)同創(chuàng)新理論的專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)

基于對專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題的探究以及教育部對專業(yè)型碩士研究生人才培養(yǎng)的規(guī)劃和目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)今傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式對注重項目實踐能力的專業(yè)型碩士研究生而言，已經(jīng)無法滿足行業(yè)與社會對人才的要求，如何對專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式進行改革，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)下專業(yè)型碩士研究生教育的重點[4]。

積極響應(yīng)國家號召是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。高校作為我國人才培養(yǎng)建設(shè)的主陣地，肩負著保證創(chuàng)新技術(shù)支持，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)，是我國科技強國戰(zhàn)略體系的重要組成部分。高校要以“國家急需、世界一流”為根本出發(fā)點，以人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)，以協(xié)同創(chuàng)新中心為載體，以創(chuàng)新發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹骶€，構(gòu)建四類協(xié)同創(chuàng)新模式，建立、健全協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)制度，推動高校深化機制體制改革。

在發(fā)達國家，高等學(xué)校與科研機構(gòu)在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)方面開展合作發(fā)揮集成和比較優(yōu)勢，形成了一些行之有效的協(xié)作運行機制，促進了學(xué)科的融合、知識的創(chuàng)新，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對我們完善研究生培養(yǎng)模式產(chǎn)生了重要的啟發(fā)。德國和法國都擁有強大的科研體系，高校與科研機構(gòu)、工商業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)研究生在法國、德國已成為常見的做法，如德國馬普研究院（MaxPlanckSociety，下轄80個研究所）、法國國家科學(xué)研究中心（CNRS）等，都與高等學(xué)校開展合作培養(yǎng)研究生。在日本，理化學(xué)研究所作為全國唯一的綜合性自然科學(xué)、工程科學(xué)院所，與國內(nèi)不少知名高校合作培養(yǎng)研究生，合作建立大學(xué)院（研究生院）制度。在美國，在生命科學(xué)領(lǐng)域享有聲譽的國立衛(wèi)生研究院、斯克里普斯研究所、冷泉港國家實驗室等科研機構(gòu)與高等學(xué)校合作培養(yǎng)研究生，實施科教結(jié)合，突出理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢和功能互補，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在國內(nèi)，淮陰工學(xué)院已有“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實踐這些一流的科研機構(gòu)與高校在研究生教育領(lǐng)域的創(chuàng)新合作形式，構(gòu)建校內(nèi)外高水平協(xié)同培養(yǎng)基地，建立以項目為牽引的個性化培養(yǎng)方式，研究生實踐創(chuàng)新能力不斷提升[5]；也有基于“校-政-企”三方協(xié)同創(chuàng)新的工科碩士研究生培養(yǎng)模式改革與實踐，研究了教學(xué)的探索性、創(chuàng)造性和實踐性，實現(xiàn)了工科應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求[6]。國內(nèi)外高校的研究所創(chuàng)新培養(yǎng)模式推進科研與教育融合，培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀人才，其聯(lián)合培養(yǎng)研究生的有益經(jīng)驗也對我們探索聯(lián)合培養(yǎng)機制，完善研究生培養(yǎng)模式產(chǎn)生了重要影響。

基于協(xié)同創(chuàng)新理論的研究生培養(yǎng)就是學(xué)校立足行業(yè)就業(yè)與社會需求，以人才培養(yǎng)為契機，充分利用學(xué)科專業(yè)緊貼行業(yè)發(fā)展的特點，整合行業(yè)資源，發(fā)揮人才與智力優(yōu)勢，加強高校與行業(yè)之間的合作，建立長期、穩(wěn)定的合作聯(lián)盟，以產(chǎn)學(xué)研項目為牽引，合作開展項目研究和人才培養(yǎng)，構(gòu)建良好的產(chǎn)學(xué)研互動機制。高校通過協(xié)同創(chuàng)新，可以有目的的、針對性的培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才，通過把以課堂知識傳授為主的高校培養(yǎng)與以實踐能力訓(xùn)練為主的企業(yè)培養(yǎng)有機地結(jié)合起來[2]，能夠充分挖掘行業(yè)需求。反過來，人才在行業(yè)的就業(yè)表現(xiàn)情況還能反饋給高校，形成一種良性反饋機制，高校通過反饋來優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從而能更好地為行業(yè)和社會培養(yǎng)人才，實現(xiàn)共贏。因此，深入探究和實踐校企協(xié)同的教育培養(yǎng)體系，對于完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機制，搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，全面提高科技轉(zhuǎn)化水平，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1. 對學(xué)生而言，以生產(chǎn)實際為導(dǎo)向，通過校企合作，研究生能夠充分參與企業(yè)的實踐活動，有效提高研究生解決實踐問題的能力，通過學(xué)生與企業(yè)管理或技術(shù)人員直接溝通學(xué)習(xí)，能夠更直觀認識到自己的不足，從而可以有目的的提升自己的能力，從而使學(xué)生進入企業(yè)不會出現(xiàn)眼低手高的狀況，另一方面也擴展了自己的各方面的能力。

2. 對行業(yè)而言，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)深入到學(xué)生的培養(yǎng)過程中，會有目的的培養(yǎng)學(xué)生動手操作、與企業(yè)契合的各種能力等，與高校共享教育資源和教育平臺，因材施教，滿足了自己的人才需求，對企業(yè)的人才培養(yǎng)，對行業(yè)的長遠發(fā)展有著重大的意義。

3. 對高校而言，校企深度合作培養(yǎng)研究生符合高校的教育目的，滿足社會發(fā)展的需要，并且對于深化高等教育體制改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，豐富培養(yǎng)模式等方面有著一定的現(xiàn)實意義。與企業(yè)共享教育資源，深入研究校企協(xié)同的教育培養(yǎng)體系，對于完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機制，搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，全面提高科技轉(zhuǎn)化水平，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

4. 對社會而言，校企深度合作能為行業(yè)及國家培養(yǎng)跨學(xué)科、強能力、高素質(zhì)地人才，貫徹落實了胡錦濤在清華大學(xué)百年校慶大會上的講話精神，是我國科技強國戰(zhàn)略體系的重要組成部分。

基于協(xié)同創(chuàng)新理論的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式實踐也已經(jīng)取得了一定的成果。以西南地區(qū)電子信息類985高校某學(xué)院為例，該院以航空航天信息為依托，根據(jù)企業(yè)和行業(yè)需求及專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)及就業(yè)的現(xiàn)狀和問題進行分析，不斷對基于協(xié)同創(chuàng)新理論的校企合作培養(yǎng)模式進行探究和實踐。具體實踐情況如下：

1.該院在協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的實踐中發(fā)揮主動作用，一方面改變培養(yǎng)觀念，對專業(yè)型碩士研究生更偏向于其動手實踐能力的培養(yǎng)，對實踐類課程嚴加要求和考核；另一方面主動與企業(yè)合作，主動承擔(dān)國家的技術(shù)課題，深入企業(yè)發(fā)現(xiàn)企業(yè)的需求，了解企業(yè)生產(chǎn)或技術(shù)上的變化和不足。與企業(yè)聯(lián)合實行導(dǎo)師指導(dǎo)小組合作指導(dǎo)，開展包括知識體系架構(gòu)、學(xué)術(shù)宏觀視野、多維思辨能力、創(chuàng)新研究方法、實踐動手能力、學(xué)術(shù)交流能力和團隊協(xié)作精神的多維度、多層次培養(yǎng)指導(dǎo)，提升綜合素質(zhì)，夯實長遠發(fā)展基礎(chǔ)。該院已與相關(guān)企業(yè)建成多個校企聯(lián)合實踐實訓(xùn)基地，形成優(yōu)勢互補、教育資源共享、校企共同發(fā)展的局面。聯(lián)合實踐實訓(xùn)基地情況如表1：

2. 該院學(xué)生在與校企共建的聯(lián)合實踐實訓(xùn)基地進行實習(xí)時，主動、深入地參與到企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)革新中去。既能與企業(yè)導(dǎo)師深入交流，又能有意識地補充自己在響應(yīng)崗位上的不足，一方面拓寬了自己的視野，了解到了當(dāng)今科技、生產(chǎn)中的現(xiàn)狀，另一方面還能與時俱進，拓展思維，提升能力，使自己成長為符合企業(yè)需求和社會發(fā)展的畢業(yè)生。目前學(xué)院每年有數(shù)十名專業(yè)型碩士研究生進入到科研院所和企業(yè)當(dāng)中實習(xí)，完成相關(guān)科研課題并得到充分鍛煉。

3. 相關(guān)企業(yè)與該院合作共建聯(lián)合實踐實訓(xùn)基地，緊密結(jié)合企業(yè)自身的實際情況對高校提出技術(shù)需求，并設(shè)置導(dǎo)師與學(xué)生深入交流，采取保障措施鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師和學(xué)生投入到研發(fā)和生產(chǎn)工作中。這種定向需要會有計劃、有步驟地推進與高校的合作，會逐步擴展企業(yè)對人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和需求方面參與度，從而會加快科研成果向企業(yè)產(chǎn)品地轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)束語

高校作為我國人才培養(yǎng)建設(shè)的主陣地[7]，肩負著保證創(chuàng)新技術(shù)支持，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)，是我國科技強國戰(zhàn)略體系的重要組成部分?；趨f(xié)同創(chuàng)新理論的研究生培養(yǎng)加強了高校與企業(yè)之間的合作，建立長期、穩(wěn)定的合作聯(lián)盟，以產(chǎn)學(xué)研項目為牽引，合作開展項目研究和人才培養(yǎng)，構(gòu)建良好的產(chǎn)學(xué)研互動機制。對于培養(yǎng)跨學(xué)科、強能力、高素質(zhì)人才有著強力地推進作用，對高校專業(yè)型碩士研究生地培養(yǎng)、對企業(yè)人才的吸納和社會的發(fā)展都有不可估量的貢獻。

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