學(xué)術(shù)型與全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)比較研究

蘇美瓊 劉海斌 徐然 古巧珍 霍學(xué)喜

摘 要：文章以問卷調(diào)查數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，從生源背景、學(xué)習(xí)投入、課堂參與、教學(xué)規(guī)范與方式、課程內(nèi)容及考核、課程學(xué)習(xí)支撐環(huán)境、學(xué)習(xí)收獲等方面，對(duì)學(xué)術(shù)型研究生與全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)情況差異進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，期望畢業(yè)后直接就業(yè)是兩種類型研究生的最大選擇，課程學(xué)習(xí)興趣越高的研究生對(duì)課程學(xué)習(xí)的總體投入就越大，課堂參與度越高，學(xué)習(xí)收獲越大。研究生培養(yǎng)單位要加強(qiáng)研究生綜合素養(yǎng)，提升職業(yè)能力；創(chuàng)新考核方式；加強(qiáng)課程建設(shè)，深化培養(yǎng)機(jī)制改革，提高研究生學(xué)業(yè)收獲。

關(guān)鍵詞：比較研究；課程學(xué)習(xí)；學(xué)術(shù)型研究生；全日制專業(yè)學(xué)位研究生

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）05-0001-04

Abstract： Based on the questionnaire survey data， the paper used independent sample T test and descriptive statistical method to analyze the differences between academic postgraduate and postgraduate of full-time professional degree from the background of students， learning investment， participation of class， specification and ways of teaching， curriculum content and assessment， curriculum learning support environment， learning harvest etc. The result showed that direct employment after graduation was the biggest choice of the two types of students， the more interest students are in the course， the greater the overall investment in the course， the higher the participation， the greater the learning. The department of postgraduate training should strengthen the comprehensive quality of graduate students， enhance their professional competence， innovate assessment methods， strengthen curriculum development， deepen the reform of the training mechanism， and improve the academic harvest of graduate students.

Keywords： comparative study； curriculum learning； academic postgraduate； full-time professional degree postgraduate

一、概述

研究生教育是高等教育的最高層次，重在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，體現(xiàn)國家的人才培養(yǎng)水平、科技創(chuàng)新水平及國際競爭力。圍繞滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，我國研究生培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，培養(yǎng)類型趨于多樣化，但如何有效保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量，已成為我國學(xué)術(shù)界和管理部門關(guān)注的主要問題。圍繞貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年）》，落實(shí)三部委《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（2013年）要求，2014年教育部頒布了《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》，突出強(qiáng)調(diào)，課程學(xué)習(xí)是我國學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)[1]。

為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用人才的迫切需要，我國從2009年起開展招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育。學(xué)術(shù)型研究生與全日制專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面都有所不同。學(xué)術(shù)型研究生以培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和國際視野的高層次創(chuàng)新型專門人才為目標(biāo)。課程教學(xué)以提高創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，注重課程內(nèi)容的前沿性與系統(tǒng)性，通過高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)強(qiáng)化研究生的科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)理論知識(shí)、具有解決實(shí)際問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。課程教學(xué)側(cè)重于理論與實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法的運(yùn)用；其課程教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重考察研究生運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力和水平[2-4]。

雖然國家對(duì)兩種類型研究生課程教學(xué)有不同要求，但由于部分學(xué)校對(duì)通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)不同培養(yǎng)目標(biāo)的理解不清，加之受到教師知識(shí)能力等方面影響，在實(shí)際教學(xué)工作中，一些全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式基本照搬學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。課程設(shè)置上，二者幾乎沒有什么差別，完全處于同一課程設(shè)置體系之中[5]。部分學(xué)校學(xué)術(shù)型研究生和全日制專業(yè)學(xué)位研究生雖然在課程開設(shè)門數(shù)上有差別，但課程結(jié)構(gòu)的比例分配都偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，上課的內(nèi)容基本一致，上課的形式主要采用教室授課方式，課程考核大多數(shù)靠學(xué)生的課程論文進(jìn)行學(xué)分評(píng)定，沒有因?yàn)閷W(xué)術(shù)型研究生和全日制專業(yè)型研究生類型的不同而有所差別[6]。

為了解我國學(xué)術(shù)型研究生與全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題，本研究以西北農(nóng)林科技大學(xué)為對(duì)象，采用問卷方式對(duì)學(xué)術(shù)型與全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查與分析。

二、研究對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為西北農(nóng)林科技大學(xué)一年級(jí)碩士研究生，涉及40個(gè)一級(jí)學(xué)科與9個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。

（二）調(diào)查方法

問卷調(diào)查按照各學(xué)院（系、所）一年級(jí)在校生25%的人數(shù)比例，采用隨機(jī)抽樣的方法，網(wǎng)絡(luò)匿名填答的形式進(jìn)行。調(diào)查時(shí)間為2016年4月。

（三）問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷由“基于學(xué)生問卷調(diào)查的農(nóng)林高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制”課題組編制。內(nèi)容包含七個(gè)一級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)下設(shè)二級(jí)調(diào)查指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)分別是：生源背景及畢業(yè)傾向、學(xué)習(xí)投入、課堂參與、教學(xué)規(guī)范與教學(xué)方式、課程內(nèi)容及考核、課程學(xué)習(xí)環(huán)境支持、學(xué)習(xí)收獲等。

（四）數(shù)據(jù)分析方法

本研究將參與調(diào)查研究生分為兩組，1組為學(xué)術(shù)型研究生，2組為全日制專業(yè)學(xué)位研究生，采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件工具，對(duì)兩組研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）基本情況

向研究生發(fā)放問卷碩士生調(diào)查問卷569份，回收問卷548份，有效問卷481份?；厥章?6.31%，有效率87.77%。有效問卷中學(xué)術(shù)型研究生304人，全日制專業(yè)學(xué)位研究生177人。

通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)與學(xué)生信息庫匹配和異常個(gè)案篩查進(jìn)行數(shù)據(jù)檢驗(yàn)，其內(nèi)部一致性高、折半信度良好，經(jīng)探索性因素分析，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（二）生源背景及畢業(yè)傾向

接受調(diào)查的學(xué)術(shù)型研究生男生占40.8%，女生占59.2%；全日制專業(yè)學(xué)位研究生中男生占34.5%，女生占65.5%。

兩種類型研究生來源無顯著差異，本科就讀學(xué)校為“985”學(xué)校的人數(shù)，學(xué)術(shù)型研究生比例略高于全日制專業(yè)學(xué)位研究生。學(xué)術(shù)型研究生較全日制專業(yè)學(xué)位研究生更加認(rèn)可本科所修專業(yè)，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，現(xiàn)修讀一級(jí)學(xué)科與本科階段專業(yè)相同的學(xué)術(shù)型研究生人數(shù)比例顯著高于全日制專業(yè)學(xué)位研究生（如表1）。

兩種類型研究生畢業(yè)傾向差異顯著。由表2可見，學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)傾向的最多選擇均為直接就業(yè)，其次是繼續(xù)深造，期望畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的研究生人數(shù)比例最低。

對(duì)畢業(yè)后從事與本專業(yè)相關(guān)工作意愿和就業(yè)起薪調(diào)查顯示，學(xué)術(shù)型研究生和全日制專業(yè)學(xué)位研究生無顯著差異。大多數(shù)研究生愿意畢業(yè)后從事與本專業(yè)相關(guān)工作，學(xué)術(shù)型研究生的就業(yè)起薪略高于全日制專業(yè)學(xué)位研究生。

（三）學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在教育目標(biāo)活動(dòng)中付出的時(shí)間和精力。學(xué)習(xí)投入較高時(shí)，個(gè)體將會(huì)在學(xué)業(yè)中收獲更多；學(xué)習(xí)投入較低時(shí)，個(gè)體很難投身于學(xué)習(xí)角色，從而在學(xué)業(yè)中收獲很少[7]。問卷采用研究生平均每天上課時(shí)間，做作業(yè)時(shí)間，閱讀學(xué)術(shù)書籍和文獻(xiàn)時(shí)間、參與科研項(xiàng)目時(shí)間、參與校外實(shí)踐基地工作或社會(huì)服務(wù)的時(shí)間、課程學(xué)習(xí)興趣、課程學(xué)習(xí)總體投入等二級(jí)指標(biāo)對(duì)研究生學(xué)習(xí)投入情況進(jìn)行調(diào)查。

兩種類型研究生平均每天上課時(shí)間，做作業(yè)時(shí)間，閱讀學(xué)術(shù)書籍和文獻(xiàn)時(shí)間以及參與科研項(xiàng)目時(shí)間、課程學(xué)習(xí)興趣、課程學(xué)習(xí)總體投入等學(xué)習(xí)投入無顯著差異。學(xué)術(shù)型研究生與全日制專業(yè)學(xué)位研究生每天學(xué)習(xí)投入合計(jì)時(shí)間平均為12.7小時(shí)和12.5小時(shí)。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生花在參與校外實(shí)踐基地工作或社會(huì)服務(wù)的時(shí)間顯著高于學(xué)術(shù)型研究生（表3）。兩種類型研究生在參與校外實(shí)驗(yàn)基地工作或社會(huì)服務(wù)方面差異顯著，符合國家對(duì)兩種類型研究生分類培養(yǎng)的要求，即全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為向?qū)?，突出案例課程和實(shí)踐研究。另外，目前修讀一級(jí)學(xué)科與本科階段專業(yè)是否相同與研究生參與校外實(shí)驗(yàn)基地工作或社會(huì)服務(wù)呈顯著相關(guān)（r=0.117，P<0.05），現(xiàn)在修讀專業(yè)與本科階段專業(yè)不同的研究生會(huì)花更多時(shí)間參與校外實(shí)驗(yàn)基地工作或社會(huì)服務(wù)。同時(shí)，修讀一級(jí)學(xué)科與本科階段專業(yè)不同的全日制專業(yè)學(xué)位研究生比例高于學(xué)術(shù)型研究生比例，也是兩類研究生在該研究選項(xiàng)差異顯著的因素之一。

研究顯示，研究生課程學(xué)習(xí)興趣與課程學(xué)習(xí)總體投入顯著相關(guān)（r=0.582，P<0.05），課程學(xué)習(xí)興趣越高的研究生對(duì)課程學(xué)習(xí)的總體投入就越大。

（四）課堂參與

課堂學(xué)習(xí)是研究生課程學(xué)習(xí)的重要形式，研究生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度在一定意義上決定了教學(xué)成效的大小[8]。問卷采用研究生主動(dòng)提問或參與討論、課上使用手機(jī)或電腦上網(wǎng)、進(jìn)行課堂陳述或報(bào)告、課外和任課教師討論課堂或閱讀中的問題、認(rèn)真完成課程作業(yè)和課程閱讀等二級(jí)指標(biāo)對(duì)研究生課堂參與情況進(jìn)行調(diào)查。兩種類型的研究生在課堂參與的各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)均無顯著差異。

研究生總體課堂參與成度比較低，除“從未”和“有時(shí)”完成作業(yè)的學(xué)術(shù)型與全日制專業(yè)學(xué)位研究生比例分別為5.6%和6.2%外，其他課堂參與調(diào)查指標(biāo)中“從未”和“有時(shí)”參與課堂教學(xué)活動(dòng)的研究生均在40%左右。對(duì)課程感興趣程度與課堂參與程度各二級(jí)調(diào)查指標(biāo)均為顯著相關(guān)（P<0.01），在各二級(jí)指標(biāo)中，對(duì)課堂參與影響最大的是認(rèn)真完成課程作業(yè)和課程閱讀（r=0.345）以及課上使用手機(jī)或電腦上網(wǎng)（r=-0.250）。

（五）教學(xué)規(guī)范與教學(xué)方式

教師教學(xué)行為規(guī)范、采用合適的教學(xué)方式對(duì)激發(fā)研究生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果起到促進(jìn)作用。問卷采用對(duì)所修課程能夠清楚的表達(dá)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出明確課程學(xué)習(xí)要求、有明確的閱讀要求、不隨意調(diào)課或找人代課、不無故缺課、重視收集學(xué)生對(duì)課程的反饋意見、緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)、不講與課程無關(guān)的內(nèi)容、課程能夠注重理論與實(shí)踐結(jié)合、注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方式與手段、課堂講授系統(tǒng)生動(dòng)易于理解、注重啟發(fā)學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)等二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查顯示，兩種類型的研究生對(duì)所修課程教學(xué)規(guī)范和教學(xué)方式評(píng)價(jià)無顯著差異。

研究生對(duì)教學(xué)規(guī)范和教學(xué)方式評(píng)價(jià)中，超過90%的研究生認(rèn)為所修課程能夠明確表達(dá)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)要求，不隨意調(diào)課或找人代課，不無故缺課，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，不講與課程無關(guān)的內(nèi)容。超過80%的研究生認(rèn)為所修的課程能夠注重理論與實(shí)踐結(jié)合，注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方式與手段，課堂講授系統(tǒng)、生動(dòng)、易于理解，注重啟發(fā)學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)。超過70%研究生認(rèn)為課程能夠有明確的閱讀要求，重視收集學(xué)生對(duì)課程的反饋意見。

對(duì)教學(xué)規(guī)范與方法與研究生課程學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)性研究顯示，教學(xué)規(guī)范與方法的各項(xiàng)二級(jí)調(diào)查指標(biāo)與研究生學(xué)習(xí)興趣均為顯著相關(guān)（P<0.01），其中對(duì)學(xué)習(xí)興趣影響最大的是課程能夠明確提出課程學(xué)習(xí)要求（r=0.385）和教學(xué)方式能夠理論與實(shí)際相結(jié)合（r=0.380）。

（六）課程內(nèi)容與課程考核

課程內(nèi)容是課程學(xué)習(xí)的對(duì)象，課程考核是檢測(cè)研究生對(duì)課程內(nèi)容的掌握、理解和運(yùn)用情況。問卷采用對(duì)所修課程內(nèi)容的前沿性、課程難度與挑戰(zhàn)性、課程內(nèi)容理論與實(shí)踐相結(jié)合程度、課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、課程內(nèi)容與專業(yè)或領(lǐng)域總體相關(guān)性、課程間內(nèi)容重復(fù)性、課程與本科同類課程重復(fù)性、課程考核能夠激勵(lì)學(xué)生更多地投入學(xué)習(xí)、課程考核重視平時(shí)出勤、課程考核重視平時(shí)成績、課程考核不能輕松過關(guān)以及任課教師對(duì)學(xué)生作業(yè)、報(bào)告、課程論文能夠給予認(rèn)真反饋等二級(jí)指標(biāo)對(duì)研究生所修課程內(nèi)容和課程考核進(jìn)行調(diào)查。

對(duì)課程考核不能輕松過關(guān)的評(píng)價(jià)全日制專業(yè)學(xué)位研究生顯著低于學(xué)術(shù)型研究生；任課教師對(duì)學(xué)生作業(yè)、報(bào)告、課程論文能夠給予認(rèn)真反饋的評(píng)價(jià)顯著高于學(xué)術(shù)型研究生（表4），表明考核中全日制專業(yè)學(xué)位研究生教師更認(rèn)真地對(duì)待過程考核的反饋，但是降低了考核難度和挑戰(zhàn)性。關(guān)于所修課程內(nèi)容與課程考核的其他調(diào)查二級(jí)指標(biāo)，兩種類型的研究生無顯著差異。

課程內(nèi)容和課程考核與研究生課程學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)性研究顯示，課程內(nèi)容與考核的各項(xiàng)二級(jí)調(diào)查指標(biāo)與研究生學(xué)習(xí)興趣均為水平顯著相關(guān)（P<0.01），其中對(duì)學(xué)習(xí)興趣影響最大的是課程內(nèi)容的系統(tǒng)性（r=0.407）和課程內(nèi)容與專業(yè)或領(lǐng)域總體相關(guān)性（r=0.390）。

（七）課程學(xué)習(xí)環(huán)境支持

課程學(xué)習(xí)環(huán)境支持指對(duì)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)所能提供的條件情況，問卷采用導(dǎo)師對(duì)研究生選課提出必要建議，就讀專業(yè)或領(lǐng)域重視研究生培養(yǎng)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)研究生修讀跨專業(yè)或跨學(xué)科課程，為研究生提供豐富的課程資源，注重收集研究生對(duì)課程教學(xué)的反饋意見等二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查顯示，學(xué)術(shù)型研究生在導(dǎo)師重視對(duì)研究生課程學(xué)習(xí)和就讀學(xué)科專業(yè)注重聘請(qǐng)知名專家教授為研究生開課并授課方面的評(píng)價(jià)顯著高于全日制專業(yè)學(xué)位研究生（如表5）。關(guān)于課程學(xué)習(xí)環(huán)境支持的其他因素，兩種類型的研究生評(píng)價(jià)無顯著差異。

環(huán)境支持與研究生課程學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)性研究顯示，環(huán)境支持的各項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)與研究生學(xué)習(xí)興趣均為極顯著相關(guān)（P<0.01），其中對(duì)學(xué)習(xí)興趣影響最大的因素是就讀專業(yè)或領(lǐng)域重視研究生培養(yǎng)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)（r=0.390），和為研究生提供豐富的課程資源（r=0.322）。

從兩類研究生在課程考核難度，作業(yè)反饋情況、環(huán)境支持度的差異可以看出，針對(duì)不同類型的研究生培養(yǎng)要求，改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在培養(yǎng)過程中存在加強(qiáng)全日制專業(yè)學(xué)位教學(xué)應(yīng)用性和實(shí)踐性的同時(shí)，沒有隨之改變課程考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只是簡單地降低了課程難度和考核要求的問題，這樣不利于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。

（八）學(xué)習(xí)收獲

對(duì)研究生學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查，問卷采用了研究生通過課程學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)相關(guān)技能操作、專業(yè)研究方法、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)、數(shù)據(jù)分析與解釋解決生產(chǎn)實(shí)際中存在的問題、口頭表達(dá)論文寫作等能力提高等二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查顯示，兩種類型的研究生對(duì)學(xué)習(xí)收獲的各二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)均無顯著差異。

研究生課程學(xué)習(xí)興趣、課程學(xué)習(xí)總體投入與學(xué)習(xí)收獲各二級(jí)調(diào)查指標(biāo)均為顯著相關(guān)（P<0.01），研究生的學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)投入越大，其學(xué)習(xí)收獲就越大。

四、對(duì)策與建議

（一）加強(qiáng)研究生綜合素養(yǎng)，提升職業(yè)能力

從研究生畢業(yè)傾向可以看出，期望畢業(yè)后繼續(xù)深造的學(xué)術(shù)型研究生為32.9%，全日制專業(yè)學(xué)位研究生僅為17.5%，而期望畢業(yè)后直接就業(yè)是兩種類型研究生的最大選擇，選擇直接就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的研究生人數(shù)合計(jì)比例分別為56.2%和78.5%。因此，在碩士研究生培養(yǎng)中，應(yīng)該將提高創(chuàng)新能力和提升職業(yè)能力并重。在課程教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性課程比重，突出案例分析和實(shí)踐研究，強(qiáng)化培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高專業(yè)水平，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

（二）創(chuàng)新考核方式，嚴(yán)格課程考核

課程考核是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、檢測(cè)學(xué)習(xí)成果的一種手段，兩類研究生的課程考核必須與教學(xué)緊密結(jié)合，成為教學(xué)的一部分，體現(xiàn)教學(xué)并服務(wù)于教學(xué)。根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式等的特點(diǎn)確定考核方式，創(chuàng)造多種課程考核方式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重教學(xué)過程和能力的考核，加強(qiáng)對(duì)研究生基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新性思維的考察。提高課程考核的難度，建立分流淘汰機(jī)制，通過考核促進(jìn)研究生課程學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)課程建設(shè)，提高學(xué)業(yè)收獲

研究顯示研究生課程學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲程度是與研究生學(xué)習(xí)興趣顯著相關(guān)，而學(xué)習(xí)興趣又與課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式顯著相關(guān)。所以要加強(qiáng)研究生課程建設(shè)，降低課程內(nèi)容的重復(fù)率、提升學(xué)科前沿內(nèi)容，改革教學(xué)方式，探索不同形式的實(shí)踐教學(xué)與案例教學(xué)模式，通過提高課程考核難度、強(qiáng)調(diào)過程考核以加強(qiáng)課程挑戰(zhàn)性，激發(fā)研究生好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，是提高研究生學(xué)習(xí)收獲的重要手段。

（四）進(jìn)一步深化培養(yǎng)機(jī)制改革，對(duì)不同類型研究生進(jìn)行分類培養(yǎng)

調(diào)查顯示，采用在參與校外實(shí)驗(yàn)基地工作或社會(huì)服務(wù)、課程考核不能輕松過關(guān)、導(dǎo)師重視對(duì)研究生課程學(xué)習(xí)和就讀學(xué)科專業(yè)注重聘請(qǐng)知名專家教授為研究生授課等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，兩種類型研究生間存在顯著差異，顯示出西北農(nóng)林科技大學(xué)在兩種類型研究生培養(yǎng)過程中，在一些學(xué)習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有不同的培養(yǎng)重點(diǎn)，但兩種類型研究生表示在學(xué)業(yè)收獲上并無顯著差異，全日制專業(yè)學(xué)位研究生在專業(yè)相關(guān)技能操作和解決生產(chǎn)實(shí)際中存在問題能力方面沒有表現(xiàn)出顯著提高。

研究生培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要和研究生個(gè)人發(fā)展需求，適當(dāng)調(diào)整兩種類型研究生招生比例，改革培養(yǎng)機(jī)制，按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步明確課程目標(biāo)，對(duì)兩種類型研究生進(jìn)行分類培養(yǎng)。提高學(xué)術(shù)型研究生科學(xué)創(chuàng)新能力和優(yōu)良的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生解決實(shí)際問題的能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

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