基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的信息技術(shù)教師專業(yè)情意培養(yǎng)策略研究

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速推進(jìn)、“三通兩平臺(tái)”普及應(yīng)用、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合背景下，培養(yǎng)信息技術(shù)教師專業(yè)情意，既是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的需要，也是教育信息化新發(fā)展階段的內(nèi)在要求。文章基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的視角，采用文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法分析了信息技術(shù)教師專業(yè)情意現(xiàn)狀，全面考察了影響其專業(yè)情意的外部環(huán)境因素，在厘清專業(yè)情意與外部環(huán)境因素的多元互動(dòng)關(guān)系基礎(chǔ)上，從微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)四個(gè)層次闡述了信息技術(shù)教師專業(yè)情意的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論;信息技術(shù)教師;教師專業(yè)發(fā)展;專業(yè)情意

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2018）06-0020-05

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出，到2022年教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高。[1]這對(duì)于擔(dān)負(fù)著課程教學(xué)、技術(shù)服務(wù)及信息化管理等多重工作任務(wù)的中小學(xué)信息技術(shù)教師來說，既是面臨的新挑戰(zhàn)，又是難得的新機(jī)遇。長期以來，受多方面因素的影響，信息技術(shù)教師的專業(yè)情意始終處于較低水平，既制約著專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的發(fā)展，也難以適應(yīng)教育信息化發(fā)展新階段的內(nèi)在要求。為此，筆者基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的視角，全面考察影響信息技術(shù)教師專業(yè)情意的外部環(huán)境因素，試圖建立科學(xué)有效的專業(yè)情意培養(yǎng)外部支持系統(tǒng)，目的是促進(jìn)這一特殊教師群體的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化深度應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。

一、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論

（一）理論提出

1979年，受社會(huì)生態(tài)學(xué)理論的影響，并汲取社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納提出了兒童發(fā)展心理學(xué)的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論，拓展了“環(huán)境”的內(nèi)涵范疇，使兒童發(fā)展過程的研究更趨近于真實(shí)。該理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展具有情境性，其發(fā)展過程始終伴隨著與外部環(huán)境因素的交互作用，研究?jī)和l(fā)展，不能脫離具體的社會(huì)情境，必須全面考察與之發(fā)生直接或間接交互的一系列環(huán)境因素。[2]

（二）核心觀點(diǎn)

在布朗芬布倫納看來，影響兒童發(fā)展的環(huán)境因素，不僅包括家庭、學(xué)校等微觀的與其直接交互的因素，還包括文化、法律等宏觀的與其間接交互的因素，這些因素共同構(gòu)成了相互影響、相互嵌套的外部環(huán)境系統(tǒng)。一般來說，個(gè)體處在某個(gè)環(huán)境系統(tǒng)或嵌套在多個(gè)環(huán)境系統(tǒng)之中，每個(gè)環(huán)境系統(tǒng)均與其發(fā)生或強(qiáng)或弱的交互作用，影響著個(gè)體的發(fā)展。在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論中，布朗芬布倫納將個(gè)體所生活的與之發(fā)生直接或間接交互作用的外部環(huán)境稱為行為系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)建構(gòu)了社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的行為系統(tǒng)模型（如圖1所示）。[3]

該模型包括了微觀系統(tǒng)（Microsystem）、中間系統(tǒng)（Mesosystem）、外層系統(tǒng)（Exosystem）與宏觀系統(tǒng)（Macrosystem）四個(gè)層次，每一層次分別涵蓋相應(yīng)的環(huán)境因素。層次劃分的依據(jù)是行為系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展影響的直接程度，從里層的微觀系統(tǒng)到最外層的宏觀系統(tǒng)，對(duì)個(gè)體發(fā)展影響的直接程度越來越低。

在最里層的微觀系統(tǒng)中，影響個(gè)體發(fā)展的環(huán)境因素包括家庭、學(xué)校、同伴以及工作場(chǎng)所等，這些因素與個(gè)體的交互作用最頻繁，對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響也最顯著。中間系統(tǒng)指的是微觀系統(tǒng)中各環(huán)境因素之間的聯(lián)系或相互關(guān)系，如果存在著較強(qiáng)的聯(lián)系或積極的相互關(guān)系，將會(huì)促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，反之則阻礙個(gè)體發(fā)展。外層系統(tǒng)包含傳播媒介、鄰里社區(qū)、父母工作環(huán)境等因素，這些因素雖沒有直接作用于兒童的發(fā)展過程，但對(duì)其發(fā)展仍具有一定的間接影響。最外層的宏觀系統(tǒng)實(shí)質(zhì)上是寓于微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)與外層系統(tǒng)之中的文化、亞文化以及社會(huì)環(huán)境等，包括歷史、法律、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)條件等因素，通常表現(xiàn)為對(duì)個(gè)體發(fā)展具有影響作用的社會(huì)價(jià)值體系。行為系統(tǒng)模型中的四個(gè)層次是彼此聯(lián)系、相互嵌套的，按照對(duì)個(gè)體發(fā)展影響的直接程度，各環(huán)境因素合理分層，或強(qiáng)或弱地作用于個(gè)體發(fā)展的全過程。

二、信息技術(shù)教師專業(yè)情意

（一）內(nèi)涵厘定

關(guān)于信息技術(shù)教師專業(yè)情意的內(nèi)涵，筆者從教師專業(yè)情意的一般概念出發(fā)，綜合考慮中小學(xué)信息技術(shù)教師角色定位的特殊性、信息技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)等因素，曾經(jīng)作出如下界定：信息技術(shù)教師專業(yè)情意是指信息技術(shù)教師在長期的課程教學(xué)、技術(shù)服務(wù)以及管理實(shí)踐中逐漸積淀并內(nèi)化于心的情感傾向，包括樹立職業(yè)理想、認(rèn)同職業(yè)價(jià)值、確立職業(yè)精神、堅(jiān)守職業(yè)規(guī)范等。[4]以此為基礎(chǔ)，筆者參考借鑒教師專業(yè)情意結(jié)構(gòu)“四要素”[5]以及信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)[6]等相關(guān)成果，并采用德爾菲法廣泛征求專家意見，構(gòu)建了包括基本要素、特殊要素的信息技術(shù)教師專業(yè)情意結(jié)構(gòu)。[7]基本要素包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我，體現(xiàn)出信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師專業(yè)情意的共通性;特殊要素包括信息意識(shí)、關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神、批判思維與質(zhì)疑精神、領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力、信息道德規(guī)范等，體現(xiàn)出信息技術(shù)教師相對(duì)于其他學(xué)科教師專業(yè)情意的獨(dú)特性。

（二）現(xiàn)狀分析

基于信息技術(shù)教師專業(yè)情意的內(nèi)涵，自主編制調(diào)查問卷、訪談提綱，進(jìn)行相應(yīng)的信效度檢驗(yàn)后，在H省隨機(jī)選取100名信息技術(shù)教師實(shí)施了問卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查情況對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。依據(jù)回收的93份有效問卷及訪談數(shù)據(jù)，筆者對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)情意現(xiàn)狀梳理如下：

1.專業(yè)理想整體水平相對(duì)適中

所謂專業(yè)理想，簡(jiǎn)單地說就是教師對(duì)所從事的教師事業(yè)的一種向往和追求。[8]調(diào)研發(fā)現(xiàn)，86.0%的信息技術(shù)教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)追求，但由于信息技術(shù)課程的“副科”屬性，學(xué)校認(rèn)可度較低、教師角色邊緣化，不少教師尚不明確或說不清楚自身的發(fā)展目標(biāo)，也缺乏相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，僅有30.1%的信息技術(shù)教師對(duì)自身的職業(yè)價(jià)值持高度認(rèn)可的態(tài)度，大多數(shù)教師認(rèn)為自己的工作無非就是教學(xué)生操作電腦、維護(hù)多媒體教室以及幫助老師制作課件，再加上評(píng)先、職稱評(píng)定等處于弱勢(shì)，致使責(zé)任意識(shí)、使命感、職業(yè)幸福感缺乏，職業(yè)倦怠、消極應(yīng)付的現(xiàn)象普遍存在，甚至個(gè)別教師對(duì)自身的職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生嚴(yán)重懷疑。

2.專業(yè)情操整體水平較為低迷

專業(yè)情操是指教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，包括專業(yè)理智情操、專業(yè)道德情操和專業(yè)審美情操。[9]分析得知，有60.2%的信息技術(shù)教師認(rèn)為自己從事的工作缺乏挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性，致使學(xué)習(xí)興趣喪失、求知欲望減退、創(chuàng)新意識(shí)淡化，即便參加一定形式的進(jìn)修、培訓(xùn)，往往是為了晉升職稱、評(píng)先等。同時(shí)，有79.6%的信息技術(shù)教師對(duì)其肩負(fù)的光榮使命與崇高責(zé)任缺乏深刻的理解，認(rèn)為自己就是“搞后勤服務(wù)的”“打雜的”，缺乏專業(yè)榮譽(yù)感與自豪感。另外，不少信息技術(shù)教師時(shí)常遭遇專業(yè)成長、社會(huì)認(rèn)可、勞動(dòng)回報(bào)等多方面的困惑，很難體驗(yàn)到教學(xué)活動(dòng)之樂、教師職業(yè)之美。

3.專業(yè)性向整體水平差強(qiáng)人意

專業(yè)性向是指教師適合教育教學(xué)工作的人格特征和成功從事教育教學(xué)工作的基本能力[10]，比如吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神、濃厚的教育教學(xué)興趣以及較強(qiáng)的組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力等。筆者在調(diào)研時(shí)了解到，大多數(shù)信息技術(shù)教師均表示愿意為學(xué)校的教育信息化建設(shè)、教學(xué)模式改革、師生信息素養(yǎng)提升等積極貢獻(xiàn)自己的力量，表現(xiàn)出吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì);但也有26.9%的信息技術(shù)教師認(rèn)為自身的辛勤付出并沒有得到學(xué)校、同事的認(rèn)可，不愿再投入過多的時(shí)間與精力。就從事教育教學(xué)工作所需的能力來看，75.3%的信息技術(shù)教師表示已經(jīng)具備了相應(yīng)的語言表達(dá)能力，同時(shí)近三成的教師表示自己在溝通協(xié)調(diào)、組織管理等方面仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

4.專業(yè)自我整體水平普遍不高

專業(yè)自我是指教師對(duì)自身的專業(yè)活動(dòng)所持有的認(rèn)知、觀點(diǎn)和價(jià)值等[11]，包括專業(yè)認(rèn)同、自我體驗(yàn)、自我效能感、自我發(fā)展意識(shí)等。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，僅有63.4%的信息技術(shù)教師認(rèn)為自己的工作是有價(jià)值、有意義的;同時(shí)近四成的信息技術(shù)教師專業(yè)認(rèn)同水平較低，認(rèn)為自己所從事的職業(yè)無法實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。自我體驗(yàn)方面，對(duì)工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作成績(jī)、工作報(bào)酬等持有較高滿意度的信息技術(shù)教師不足六成，超過四成的教師表示無論是精神方面還是物質(zhì)方面，跟預(yù)期均有較大差距。此外，僅有54.8%的信息技術(shù)教師具有較高的自我效能感水平，能積極面對(duì)工作中的困難與挑戰(zhàn)。自我發(fā)展意識(shí)方面，不足半數(shù)的信息技術(shù)教師具有一定的自我發(fā)展意識(shí)，能積極主動(dòng)地充實(shí)、完善自己。

5.特殊要素各項(xiàng)水平參差不齊

信息技術(shù)教師專業(yè)情意的特殊要素與四個(gè)基本要素緊密聯(lián)系，共同驅(qū)動(dòng)著信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。梳理獲悉，有78.5%的信息技術(shù)教師具有敏銳的信息意識(shí)，能主動(dòng)關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展，積極了解物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)階段的主流信息技術(shù)，并在教學(xué)、管理、服務(wù)實(shí)踐中自覺遵守相應(yīng)的道德規(guī)范;但也有部分信息技術(shù)教師對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)存在畏難情緒。同時(shí)，大多數(shù)信息技術(shù)教師在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、批判思維、質(zhì)疑精神等方面，整體水平相對(duì)較低。就領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力而言，大部分信息技術(shù)教師表示習(xí)慣于“領(lǐng)導(dǎo)謀劃思路、自己負(fù)責(zé)實(shí)施”，領(lǐng)導(dǎo)力尚有欠缺，但執(zhí)行力較強(qiáng)。

三、基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的信息技術(shù)教師專業(yè)情意培養(yǎng)策略

（一）視角創(chuàng)新

信息技術(shù)教師專業(yè)情意培養(yǎng)是持續(xù)的、貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的動(dòng)態(tài)過程，涉及紛繁交織的內(nèi)外部因素，僅僅通過一兩次的培訓(xùn)、繼續(xù)教育或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，很難達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)情意之目的。信息技術(shù)教師專業(yè)情意具有特殊性、復(fù)雜性[12]，除自身因素之外，從微觀的家庭支持、學(xué)校管理、同事評(píng)價(jià)到宏觀的國家政策、法律法規(guī)等外部環(huán)境因素，均會(huì)影響專業(yè)情意的培養(yǎng)。因此，探討信息技術(shù)教師專業(yè)情意的培養(yǎng)策略，應(yīng)將其放置于復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)中，全面考察影響專業(yè)情意的多維外部因素。從社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的視角研究信息技術(shù)教師專業(yè)情意培養(yǎng)策略，有利于突破已有研究的局限，厘清專業(yè)情意與外部環(huán)境因素的多元互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)建針對(duì)性更強(qiáng)、更科學(xué)有效的專業(yè)情意培養(yǎng)外部支持系統(tǒng)。

（二）培養(yǎng)策略

根據(jù)專業(yè)情意現(xiàn)狀，基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的行為系統(tǒng)模型，筆者從以下四個(gè)層次分別闡述信息技術(shù)教師專業(yè)情意的培養(yǎng)策略。

1.微觀系統(tǒng)層次

在微觀系統(tǒng)層次，對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)情意產(chǎn)生直接影響的環(huán)境因素包括家庭、同事、學(xué)校以及工作環(huán)境等，由于信息技術(shù)教師不僅負(fù)責(zé)相應(yīng)的課程教學(xué)，同時(shí)還負(fù)責(zé)技術(shù)服務(wù)與信息化管理，工作任務(wù)繁重且壓力巨大，所以家庭要給予信息技術(shù)教師一定的理解與支持，鼓勵(lì)他們勇于追求自己的事業(yè)，充分享受自身職業(yè)帶來的愉悅與美好。作為同事，要正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教師工作的特殊性，充分尊重他們的辛勤勞動(dòng)，加強(qiáng)與他們的溝通與合作，共同營造“比學(xué)趕超”的良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓信息技術(shù)教師體驗(yàn)到被尊重感與成就感，進(jìn)而產(chǎn)生積極的專業(yè)認(rèn)知與自我認(rèn)同。

作為學(xué)校，一是要從推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)、引領(lǐng)信息化教學(xué)改革的高度來認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教師肩負(fù)的光榮使命，在評(píng)先、職稱晉升、薪酬發(fā)放等方面，將他們與“主科”教師同等對(duì)待甚至放到更重要的地位，以強(qiáng)化信息技術(shù)教師的專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)價(jià)值認(rèn)可;二是要充分調(diào)動(dòng)信息技術(shù)教師的工作積極性、主觀能動(dòng)性，在學(xué)校教育信息化建設(shè)的規(guī)劃、實(shí)施及相關(guān)決策等方面，交給他們獨(dú)立負(fù)責(zé)或深度參與，強(qiáng)化信息技術(shù)教師的專業(yè)自豪感、自我效能感;三是要定期或不定期組織信息技術(shù)教師參加不同形式的培訓(xùn)、研修，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，強(qiáng)化信息技術(shù)教師的信息意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與自我發(fā)展意識(shí);四是要給予信息技術(shù)教師一定的人文關(guān)懷，滿足他們的合理化訴求，減輕精神壓力與工作壓力，以提升信息技術(shù)教師的自我體驗(yàn)水平。

2.中間系統(tǒng)層次

對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)情意具有影響作用的中間系統(tǒng)因素就是指學(xué)校、家庭、同事三者之間的互動(dòng)聯(lián)系。首先，學(xué)校管理者與信息技術(shù)教師的家庭成員要建立溝通聯(lián)絡(luò)機(jī)制，通過定期或不定期的交流，一方面管理者向其家庭成員介紹信息技術(shù)教師對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要作用、所承擔(dān)的工作任務(wù)及表現(xiàn)情況，以獲得家庭的理解與支持;另一方面家庭成員可以向管理者反映信息技術(shù)教師在工作中遇到的困惑以及合理化訴求，以提升信息技術(shù)教師的自我體驗(yàn)水平、強(qiáng)化他們的職業(yè)價(jià)值認(rèn)可與專業(yè)認(rèn)同。其次，學(xué)校管理者與信息技術(shù)教師的同事們，要努力創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的良好群體文化，通過組織不同學(xué)科背景的教師合作開展信息化教學(xué)研討、教學(xué)資源開發(fā)等，激發(fā)信息技術(shù)教師的求知欲望與創(chuàng)新思維，同時(shí)促進(jìn)各學(xué)科教師共同成長。[13]最后，信息技術(shù)教師的同事們與其家庭成員也要建立積極的聯(lián)系，確保兩者對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)情意的培養(yǎng)均發(fā)揮積極作用。

3.外層系統(tǒng)層次

影響信息技術(shù)教師專業(yè)情意的外層系統(tǒng)因素主要是傳播媒介。它雖然間接影響著信息技術(shù)教師的專業(yè)情意，但仍是研究專業(yè)情意培養(yǎng)策略不可忽視的因素。一方面，教育主管部門要積極宣傳推進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域信息化建設(shè)、普及信息技術(shù)教育、開展信息化教學(xué)改革、提升師生的信息素養(yǎng)等對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才的重要意義，以喚醒廣大信息技術(shù)教師的專業(yè)自覺，深刻理解自身的職業(yè)價(jià)值，不斷強(qiáng)化自我發(fā)展意識(shí);另一方面，學(xué)校要向師生宣傳國家的相關(guān)政策、法規(guī)，使師生認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下中小學(xué)普及信息技術(shù)教育、改革人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求以及信息技術(shù)教師在其中發(fā)揮的不可替代作用，促使信息技術(shù)教師認(rèn)識(shí)到自身的職業(yè)使命，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的專業(yè)自豪感、自我效能感。

4.宏觀系統(tǒng)層次

作為社會(huì)價(jià)值體系的重要組成部分，法律、政策、社會(huì)觀念等宏觀層次的環(huán)境因素對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)情意具有間接影響作用。首先，建議在《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國教師法》等法律及各級(jí)各類地方性法規(guī)中，切實(shí)保障信息技術(shù)教師在工資待遇、職稱評(píng)聘、繼續(xù)教育等方面的法定權(quán)利，確保他們與其他學(xué)科教師同工同酬、同等對(duì)待;其次，教育主管部門在制訂基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)、中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)施、教師信息素養(yǎng)提升等相關(guān)政策時(shí)，要將信息技術(shù)教師置于優(yōu)先地位，凸顯其引領(lǐng)者與主力軍作用，激勵(lì)信息技術(shù)教師的求知欲望與工作熱情;最后，社會(huì)民眾要轉(zhuǎn)變思想觀念，消除長期以來“主科”“副科”區(qū)別看待的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，正確理解信息技術(shù)課程、信息技術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力方面的重要作用，給予信息技術(shù)教師應(yīng)有的尊重。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速推進(jìn)、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合背景下，以專業(yè)情意培養(yǎng)為切入點(diǎn)，研究信息技術(shù)教師這一特殊群體的專業(yè)發(fā)展問題，具有積極的意義。毋庸諱言，信息技術(shù)教師專業(yè)情意的培養(yǎng)，受到自身因素與外部因素的共同影響，而且教師自身因素往往起到?jīng)Q定性的作用。上述內(nèi)容雖然對(duì)影響專業(yè)情意培養(yǎng)的外部因素進(jìn)行了深入分析，但是并沒有涉及信息技術(shù)教師的自身因素，相關(guān)討論尚需在后續(xù)的研究中展開。

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Research on the Training Strategies of Information Technology Teachers Professional Affection Based on Social Ecosystems Theory

ZHOU Xiaozhang

（School of Education Science，Zhoukou Normal University，Zhoukou，Henan，China 466001）

Abstract：Under the background of the rapid advancement of "Internet+Education"，the popularization and application of "Three Links Two Platforms"，and the deep integration of information technology and education，the cultivation of information technology teachers professional affection is not only the need to promote their professional development，but also the inherent requirements for the new development stage of Education Informationization.Based on the perspective of Social Ecosystems Theory，this paper analyzes the status of information technology teachers professional affection by using literature and investigation，comprehensively examines the external environmental factors that affect their professional affection，and clarifies the multiple interactions between professional affection and external environmental factors.On the basis，it explains the training strategies of information technology teachers professional affection from the four levels，i.e.

Microsystem，Mesosystem，Exosystem and Macrosystem.

Key words：Social Ecosystem Theory;information technology teacher;teacher professional development;professional affection