巧搭虹橋促妙文

韓曉玲

摘要：以八年級某一生活體驗類寫作課為例，具體闡述優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建有效支架，培養(yǎng)學(xué)生過程性寫作的興趣、能力，促進寫作課堂的生成，激發(fā)學(xué)生思維，提高語言產(chǎn)出質(zhì)量，使英語寫作課堂煥發(fā)生機。

關(guān)鍵詞：初中英語；支架式教學(xué)；課堂活動設(shè)計

寫作是語言的輸出，是初中英語教學(xué)中不可或缺的部分，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言綜合運用能力的重要途徑。美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas曾說過：“寫作是一個過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步操作方法?！狈从^我們的寫作課堂，往往是重結(jié)果，輕過程；重背誦，輕方法；重文本，輕支架；重語法，輕思維；重機械，輕評價。長此以往，學(xué)生的寫作熱情被扼殺，創(chuàng)造性思維被禁錮。學(xué)生在動筆時“費時費力”，集體評價時“有氣無力”，教師批改時“勞心勞力”， 教學(xué)效果不佳。

鑒于此弊端，筆者在實踐中不斷學(xué)習(xí)、探索和嘗試，千方百計優(yōu)化Pre-writing（寫前）、While-writing（寫中）和Post-writing（寫后）三個環(huán)節(jié)，巧設(shè)活動，細化針對性訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生元認知和寫作欲望，提高學(xué)生的寫作興趣，使其真正掌握一些實用的寫作技巧。下面筆者以八年級的一堂寫作課為例，具體闡述如何優(yōu)化環(huán)節(jié)，設(shè)置活動，促進學(xué)生寫作技巧的獲得和能力的提升。

一、巧設(shè)各種活動，促使目標達成

通過課前搭建的內(nèi)容支架和情境支架，讓學(xué)生了解DIY三明治和水果沙拉的制作步驟，通過Pre-writing環(huán)節(jié)播放教師本人制作戚風(fēng)蛋糕的視頻及完成相應(yīng)的活動，為課堂Post-reading備好素材。

通過各種具體寫作技巧操練活動的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的遷移。

通過搭建評價支架，讓學(xué)生學(xué)會自我評價、同伴互評、小組評價，最后再介入教師評價，層層深入，步步改進，提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

二、合理分析學(xué)情，搭建有效支架

“支架式教學(xué)”（Scaffolding instruction）的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，主張在“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供腳手架，使其智力水平得以提升，即逐步使學(xué)生養(yǎng)成獨立解決問題的能力。下面筆者將從以下幾個環(huán)節(jié)來闡述該課例的實施。

（一）Pre-writing（寫前）環(huán)節(jié)

1.圍繞主題，做好儲備。課前，讓學(xué)生了解DIY三明治和水果沙拉的簡練步驟的英語表達，讓學(xué)生對于這個主題有一個初步的認識和探索的興趣，為課堂寫作做好知識儲備，搭建寫作前的情境和內(nèi)容支架。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引入主題。在課堂伊始，用圖片向?qū)W生展示色彩斑斕的DIY世界，吸引學(xué)生對這個主題的興趣，快速把學(xué)生的注意力集中到課堂中來。

接著，教師突然拿出一個事先準備好的戚風(fēng)蛋糕，問：“大家一定都吃過戚風(fēng)蛋糕，但有沒有誰會制作戚風(fēng)蛋糕？”學(xué)生大多搖頭。教師再問：“有沒有見過蛋糕的制作過程？誰能描述一下？”學(xué)生仍搖頭。教師繼續(xù)說：“這個是老師自己制作的蛋糕，想不想知道老師是怎么做的呢？讓我們一起來看制作視頻吧?！比缓?，播放教師本人親自制作戚風(fēng)蛋糕的視頻，學(xué)生的興趣立即被激發(fā)。情境與興趣，決定了支架的高度。單刀直入的Pre-writing環(huán)節(jié)，耗時少，效果好。

（二）While-writing（寫中）環(huán)節(jié)

1.獨立探索，試抓重點。如果說第一步學(xué)生對于看到上課的老師親手做戚風(fēng)蛋糕覺得新奇，而注意力大多集中在形式而非內(nèi)容上，那么下一個任務(wù)就將學(xué)生的注意力進一步引向深入——花1分鐘時間自主研讀手中學(xué)習(xí)單上的相關(guān)問題，再看戚風(fēng)蛋糕制作視頻，完成Trunk dictation.這一步需要每個學(xué)生仔細觀看視頻，獨立思考，嘗試解決問題。

2.同伴互助，思維互補。

活動1：“同伴互補填空”。教師設(shè)計了兩個版本的缺詞填空，A同學(xué)拿到的版本與其同桌B拿到的版本正好可以互補完成文章所有的缺詞填空。學(xué)生在觀看視頻的時候認真抓關(guān)鍵詞來填寫。水平較高的學(xué)生基本能獨自填完，而水平相對薄弱的學(xué)生也能在該活動結(jié)束后，跟上節(jié)奏完成Trunk dictation，而不會有挫敗感。這樣既有利于學(xué)生獨立思考、獨立聽講習(xí)慣的養(yǎng)成，又可以培養(yǎng)學(xué)生互助合作的意識。

活動2：找出其中表示順序的關(guān)聯(lián)詞First，Then，Next，F(xiàn)inally，結(jié)合之前的DIY三明治和水果沙拉的句子，用這些連接詞將它們連接得更緊密，連貫。這一環(huán)節(jié)對學(xué)生來說比較簡單，耗時短。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生接下來寫作所需要的主干句已初具雛形。

活動3：教師在此時呈現(xiàn)出評價標準，與學(xué)生討論，除了恰當(dāng)選用連接詞是使行文流暢的一個元素之外，還有什么元素也能為作文增色？

通過討論，得出下表：

隨后，給足學(xué)生時間，讓他們根據(jù)大家討論出來的一致公認的評價支架，去創(chuàng)作屬于自己的DIY story?？梢允悄７吕蠋煹腄IY戚風(fēng)蛋糕，或者是DIY三明治和水果沙拉，甚至是其他學(xué)生感興趣的、與他們生活經(jīng)驗相聯(lián)系的DIY活動。

（三）Post-writing（寫后）環(huán)節(jié)

1.量化評價，達成共識。學(xué)習(xí)除了自我意識、反思和其他元認知過程，還有一個基本特點，即經(jīng)常需要與他人互動。因此，在學(xué)生寫完之后，拿出剛才同學(xué)們商量得出的評價量表，用其中的指標來一一衡量評判，互動交流。長期這樣做的話，可以讓好文指標深入人心，從而讓學(xué)生在寫作伊始就明了——這些就是他們動筆之前首要考慮的方面。

2.多評結(jié)合，精益求精。評價主要分為三個環(huán)節(jié)：第一步學(xué)生自評，第二步同伴互評，第三步由教師評價。學(xué)生在自評和同伴互評的基礎(chǔ)上，將所學(xué)的語言技巧運用于改良自己的作文，提高自己作文的語言準確性和表現(xiàn)力。經(jīng)過這樣修改提升的作文，最后再交給老師進行“一錘定音”式的評價，要比傳統(tǒng)的學(xué)生自己課后寫，寫完交給老師評價效果好很多，這是從“寫完”到“寫好”的質(zhì)的提升。學(xué)生學(xué)會了去同化、吸收新知識，那么知識建構(gòu)就可以較容易地實現(xiàn)。

總之，初中生在英語寫作方面存在著巨大潛力，教師要有意識地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)造性地使用教材，從遣詞造句入手，讓學(xué)生熟悉地道的英語表達，掌握謀篇布局的技巧，使學(xué)生寫作時“有話可說”“有法可依”，并能“有感而發(fā)”，漸漸將知識內(nèi)化為技能，這樣，學(xué)生才能在寫作過程中做到“出口成文，下筆成章”。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：奚春皓）