在信息技術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)

董燕

摘要：如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？可運(yùn)用以下策略：創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其集中注意力；改進(jìn)教學(xué)方法，逐步讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣；提供自學(xué)指南，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供多種途徑的幫助；用好教學(xué)評價(jià)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；樂學(xué)情境；自學(xué)指南；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)評價(jià)

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)今，日新月異的時(shí)代要求教育工作者要從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面來培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。其中，自主發(fā)展方面要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，主要指標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。信息技術(shù)應(yīng)用范圍廣泛，信息技術(shù)課程實(shí)踐操作性較強(qiáng)，在教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們在學(xué)習(xí)生活中有意識地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，尋找正確的解決方案，真正從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，為自己終身的創(chuàng)造發(fā)展打下基礎(chǔ)，成為能“自主發(fā)展”的人。

一、構(gòu)建樂學(xué)情境，尋找“學(xué)習(xí)注意品質(zhì)”的發(fā)展坐標(biāo)

日新月異的時(shí)代下，多年不變的《信息技術(shù)》教材始終無法讓學(xué)生提起興趣，沒有了興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就無從談起。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，關(guān)注他們的生活實(shí)際和興趣，設(shè)計(jì)了樂學(xué)的情境，引起了學(xué)生注意，使課堂教學(xué)效益最大化。例如，在初中《信息技術(shù)》上冊第三章第二節(jié)“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，我以下表作為教學(xué)的載體，并配以自學(xué)指南，讓學(xué)生掌握表格的規(guī)劃與修飾、公式與函數(shù)的使用。

這張表格反映的是一個(gè)人從出生到大學(xué)畢業(yè)的開銷總額。這一內(nèi)容和生活密切相關(guān)，學(xué)生覺得很有趣，迫切地想通過學(xué)習(xí)知道結(jié)果。每位學(xué)生明確任務(wù)后，都主動地打開自學(xué)指南，根據(jù)提示自學(xué)。當(dāng)學(xué)生完成成長費(fèi)用總數(shù)的計(jì)算，無不發(fā)出驚嘆：“這么多？爸爸媽媽真不容易！”整節(jié)課，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)得深刻。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，會使他們集中注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，從而主動地參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生在樂學(xué)的情境中不僅可以掌握相應(yīng)的知識與技能，學(xué)會舉一反三，還能樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，可謂一舉多得。

二、聚焦學(xué)習(xí)習(xí)慣，確立內(nèi)涵自主優(yōu)化的坐標(biāo)原點(diǎn)

信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，采用演示法、任務(wù)驅(qū)動法、小組合作等方法組織教學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)了其中的一些不足。例如，在采用演示法的教學(xué)中，我們一般是“教師演示→學(xué)生練習(xí)”，如此循環(huán)往復(fù)。這樣的課堂效率低。開始，學(xué)生還有積極性，但到了最后就成了“為做而做，為上課而上課”。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷地積累問題，卻沒有時(shí)間去解決。教師雖然完成了課堂教學(xué)，但是并不能達(dá)到傳授知識和培養(yǎng)能力的目標(biāo)。這種課堂以教師為中心，學(xué)生僅是被動接受，無法發(fā)揮其主觀能動性，更不要說提升他們的自主學(xué)習(xí)能力了。

以初中《信息技術(shù)》上冊第三章第二節(jié)的“數(shù)據(jù)編輯”教學(xué)為例，在講解排序、篩選、分類匯總時(shí)，我并沒有直接教學(xué)生如何去做，而是告知學(xué)生解決這類問題時(shí)的大致方向，然后再由學(xué)生去探究，摸索出正確的方法，從而掌握操作技能。長此以往，當(dāng)自主學(xué)習(xí)變成習(xí)慣后，學(xué)生碰到相似的問題就能用自己熟悉的方式解決。

三、制作自學(xué)指南，勾勒主動學(xué)習(xí)支架的縱橫坐標(biāo)

教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，提供圖片、視頻、音頻、文字等多種形式的素材幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有意識地選擇適合自已的學(xué)習(xí)方法，主動地尋找正確的解決方案。

課堂上，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，遇到問題時(shí)，許多教師必躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學(xué)生看。殊不知這種方法效率低下，教師雖然花了許多時(shí)間來幫助學(xué)生，但是學(xué)生以后碰到同類問題，可能還是一臉茫然。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，筆者在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，往往會多花點(diǎn)時(shí)間，給學(xué)生提供與課程相關(guān)的教學(xué)資源。例如，在Flash動畫制作的教學(xué)中，為了使學(xué)生能更好地掌握補(bǔ)間動畫角色的繪制，我將整合了視頻幫助、文字幫助的網(wǎng)址發(fā)到學(xué)生的電腦中，讓學(xué)生通過自學(xué)完成基本任務(wù)，再自主地去設(shè)計(jì)出自己心中的卡通人物。大部分時(shí)候，學(xué)生在沒有教師授課的情況下也能夠完成，而且效果令人驚喜。此外，在“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”的教學(xué)中，我提供了解決難點(diǎn)的微視頻，給不同層次的學(xué)生使用。結(jié)果表明，多元化途徑的幫助對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提升作用。

四、形成評價(jià)效應(yīng)，延展師生共同生長的多維空間

筆者在初中《信息技術(shù)》下冊的“程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中，讓學(xué)生先嘗試搭建流程結(jié)構(gòu)圖（如下圖），在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，我只做補(bǔ)充、提點(diǎn)、指導(dǎo)的工作，等到他們完成任務(wù)以后，我則找一部分學(xué)生來演示自己的成果。此時(shí)，有一學(xué)生突然插嘴：“老師，我還有不一樣的方法。”在驚訝之余，我切換到這位同學(xué)的演示，讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他的流程結(jié)構(gòu)圖畫得更加精練，高明。我以此為契機(jī)，在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)中認(rèn)真地點(diǎn)評他的優(yōu)勢，加以表揚(yáng)，同時(shí)鼓勵學(xué)生自主探究，告訴他們老師歡迎不同的想法。學(xué)生在激勵下，學(xué)習(xí)勁頭更足了。

教學(xué)評價(jià)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的評價(jià)不僅能讓學(xué)生及時(shí)知悉自己的學(xué)習(xí)效果，還能激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，使其更積極、更主動地去學(xué)，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

以上是我在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面所做的一些探究。我們改變不了教材，但可以改變對教材的使用方法；我們改變不了別人，但可以改變自己的課堂。我相信，如果我們的教學(xué)不再過于注重知識的傳授，而注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，那么，我們的學(xué)生將學(xué)得更主動，更投入，更精彩！

（責(zé)任編輯：奚春皓）