中國心理健康教育的發(fā)展歷程與實踐走向

摘要：中國心理健康教育在其近30年發(fā)展和演進的歷程中，走過了個別嘗試期、初步發(fā)展期和全面展開期三大階段；由最初作為解決學(xué)生心理問題的一種方法，提升為與德育、智育、體育等相并列的一種教育形式，并進一步躍升為教育的核心目的之一；其實踐內(nèi)容也由心理咨詢、心理健康教育課程向人本化教育拓展。心理健康教育逐漸成為現(xiàn)代學(xué)校的重要標志，并以促進“心理發(fā)展”為核心貫穿于學(xué)校教育的整個過程之中，引領(lǐng)學(xué)校教育的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；心理發(fā)展；發(fā)展歷程；實踐走向

中國的心理健康教育始于學(xué)校教育領(lǐng)域，從20世紀80年代中期開始興起，在經(jīng)過近30年發(fā)展與演進的過程中，逐漸開始形成自身的特色，成為有別于西方咨詢心理學(xué)的一門兼具心理學(xué)與教育學(xué)特征的新學(xué)科。今天的心理健康教育，已由解決學(xué)生心理問題的一種權(quán)宜之計，上升為一種新型教育形態(tài)，成為學(xué)校教育的重要組成部分，并在此基礎(chǔ)上進一步提升為教育的核心目的之一，成為現(xiàn)代學(xué)校的標志。系統(tǒng)梳理中國心理健康教育的發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)其發(fā)展的特點，展望其發(fā)展的實踐走向，將有助于心理健康教育走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道，保證心理健康教育在學(xué)校教育中發(fā)揮更為核心的作用。

一、中國心理健康教育的發(fā)展歷程

中國心理健康教育經(jīng)過近30年的快速發(fā)展，逐漸從無到有、從小到大地成長起來，從其與學(xué)校教育結(jié)合的視角，結(jié)合其在學(xué)校教育中地位與作用的變化軌跡，大致可以將其發(fā)展歷程劃分為三大階段：

（一）個別嘗試期：20世紀80年代中期到90年代初期

從心理健康教育實踐的形成來看，我國的心理健康教育最初是發(fā)端于心理學(xué)的。20世紀80年代初，隨著學(xué)校與社會對學(xué)生心理健康問題的關(guān)注，心理學(xué)工作者開始深入到教育實踐之中進行研究與探索，與教育工作者一起，試圖應(yīng)用心理學(xué)的理論和方法解決學(xué)生所面臨的心理問題，心理健康教育也以心理咨詢的形式在學(xué)校中應(yīng)運而生。因為在這一階段，一些教育實踐工作者發(fā)現(xiàn)，面對學(xué)生的某些問題行為，靠傳統(tǒng)的思想教育、道德教育、行為規(guī)訓(xùn)等方法難以奏效，深入分析則看到這些問題行為既非思想問題，也非道德問題，而是學(xué)生的心理問題，因此，學(xué)生的各類心理問題開始引起教育者的關(guān)注，人們開始認識到心理問題的表現(xiàn)與危害，呼吁要關(guān)注學(xué)生的心理健康問題；一些研究者開始引進介紹西方心理咨詢的理論與方法，并嘗試運用心理咨詢的方法解決學(xué)生的心理問題。

這一階段的心理健康教育的主導(dǎo)形式是心理咨詢，關(guān)注點是解決學(xué)生所面臨的各種心理問題，在學(xué)校教育中將其定位于解決學(xué)生心理問題的一種教育方法，或?qū)⑵淇醋魇堑赖陆逃囊环N手段，其理論基礎(chǔ)是源自20世紀初發(fā)軔于美國的“咨詢心理學(xué)”或“學(xué)校心理咨詢”，以及其后被引入臺灣、香港之后加以本土化的“學(xué)校心理輔導(dǎo)”。因為這一階段只限于個別人的個別活動，因此稱之為個別嘗試期。

（二）初步發(fā)展期：從20世紀90年代初期到末期

20世紀80年代后期，社會的發(fā)展變化對學(xué)校人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，針對“應(yīng)試教育”存在的種種弊端，素質(zhì)教育的思潮在我國逐漸興起，1993年中共中央、國務(wù)院公布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌這樣一個大的教育背景之下，心理素質(zhì)的地位和作用開始凸現(xiàn)出來。因為就全面發(fā)展的標準而言，一個學(xué)生應(yīng)該具備良好的思想道德素質(zhì)、知識技能素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)四個方面?？梢哉f，前三方面的素質(zhì)在學(xué)校中都有相應(yīng)的手段和途徑，唯有心理素質(zhì)的培養(yǎng)卻找不到相應(yīng)的途徑和手段。為了使學(xué)生的心理素質(zhì)得到健康全面的發(fā)展，教育者則有必要對其實施有針對性的教育，因此，通過心理健康教育促進學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展則成為必然。這也標志著心理健康教育開始由一種教育方法提升為與德育、智育、體育等相并列的一種教育形式，成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。特別是1999年愿月教育部頒布了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，使得心理健康教育開始真正納入到學(xué)校教育的實踐之中。

這一階段的心理健康教育，其主導(dǎo)形式是心理健康教育課程，關(guān)注點是整體提升學(xué)生的心理素質(zhì)，在學(xué)校教育中將其定位于與德智體美勞相并列的一種教育形式，注重教育目標、內(nèi)容與方法的確定與實施。其理論基礎(chǔ)是素質(zhì)教育的理論與方法。

（三）全面展開期：21世紀初期至今

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在對素質(zhì)概念內(nèi)涵的揭示過程中，研究者逐漸發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)是一個人身上處在發(fā)展中的“基礎(chǔ)條件”。個體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括生理、心理兩大基本要素，生理方面主要指學(xué)生身體的發(fā)育、機能的成熟和體質(zhì)、體力的增強；心理方面則指學(xué)生認知、情感、意志、個性的發(fā)展和完善，其外顯形式表現(xiàn)為智、德、美等幾方面的發(fā)展。換句話說，心理素質(zhì)、身體素質(zhì)與知識技能素質(zhì)、思想道德素質(zhì)并不是簡單并列的關(guān)系。心理素質(zhì)是一個人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，因此，心理健康教育既是一切教育的前提和基礎(chǔ)，也是一切教育最終所要達到的目標。因為教育提供給學(xué)生的文化精華，要通過個體心理機制選擇、內(nèi)化，才能滲透到學(xué)生的頭腦中，學(xué)生由幼稚走向成熟，也是心理素質(zhì)水平不斷提高的過程。從更大的范圍看，人類自身的行為活動包括生理活動和心理活動兩個方面，生理活動的外顯形式是身體活動，可以通過體育來求得發(fā)展；心理活動是內(nèi)隱的，可以直接表現(xiàn)為人的認識、情感、意志、個性等心理現(xiàn)象，也可以通過道德行為、智慧行為、審美行為及勞動行為等外顯形式表現(xiàn)出來，因此，德育、智育、美育、勞動技術(shù)教育等實際上都可以看作是心理健康教育的具體途徑。

這一階段的心理健康教育開始呈現(xiàn)出研究與實踐全面展開的特點。一方面研究者將心理健康教育看成是教育的目的之一，是“以人為本”現(xiàn)代教育理念的現(xiàn)實表現(xiàn)，試圖以“心理發(fā)展”為邏輯起點建構(gòu)學(xué)校教育的目標體系；另一方面，研究者與實踐者也開始反思學(xué)校心理咨詢的經(jīng)驗，探索中國學(xué)校心理咨詢的實踐模式，關(guān)注心理健康教育的課程化，使得學(xué)校心理健康教育逐漸向廣度與深度拓展。

二、中國心理健康教育的實踐走向

心理健康教育是最具人性化和最能體現(xiàn)教育目的的教育。當(dāng)中國心理健康教育在完成由教育方法、教育形式到教育目的躍升的過程中，也預(yù)示著其實踐走向?qū)⒂尚睦碜稍?、心理健康教育課程向人本化教育邁進，以心理健康教育引領(lǐng)學(xué)校教育的和諧發(fā)展，則成為中國心理健康教育發(fā)展的必由之路。這也同樣表明心理健康教育不僅可以發(fā)揮其解決學(xué)生心理問題、提升學(xué)生心理素質(zhì)的本體功能，而且也應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育的全過程之中，使學(xué)校教育展現(xiàn)出人性關(guān)照、人文關(guān)懷的特征。

如何彰顯心理健康教育在學(xué)校教育中的核心地位？我們僅以學(xué)科教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展為例，探討其中蘊含的心理健康教育內(nèi)涵；以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，使學(xué)科教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展均圍繞著學(xué)生的心理發(fā)展展開，以此展現(xiàn)出心理健康教育在學(xué)校教育中的核心地位。

（一）心理健康教育與學(xué)科教學(xué)

心理健康教育與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系問題，通常的觀點認為，需要通過學(xué)科滲透的方式將心理健康教育融入學(xué)科教學(xué)之中。這一觀點的誤區(qū)在于：一方面，沒有看到心理健康教育與學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面，對教學(xué)的認識仍停留在知識本位階段，將教學(xué)僅僅看作是知識傳授的過程。

我們認為，心理健康教育的核心是促進學(xué)生的心理發(fā)展，而心理發(fā)展是學(xué)科教學(xué)的核心目標，因此，心理健康教育與學(xué)科教學(xué)之間存在著深層、內(nèi)在的聯(lián)系，甚至可以毫不夸張地說，所有的學(xué)科教學(xué)都可以看作是心理健康教育的形式與內(nèi)容。因為促進人的心理發(fā)展是教育的最本體的功能，任何學(xué)科的文化知識，只要是以教育的形式出現(xiàn)，都將以促進心理發(fā)展作為其最重要的任務(wù)，學(xué)科教學(xué)也不例外。

1.以心理發(fā)展為主線構(gòu)建課程目標體系

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的研究中，課程目標的研究居于核心地位。長期以來，我國的學(xué)科教學(xué)中，總是單純以學(xué)科知識及學(xué)科發(fā)展來構(gòu)建課程目標，使課程目標難以同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展結(jié)合起來。這些做法的最終結(jié)果必然導(dǎo)致舍本求末，單純追求知識傳授，使教育的核心目的難以實現(xiàn)。課程目標并不是一個單一的構(gòu)成物，它是由社會發(fā)展目標、學(xué)科知識目標、心理發(fā)展目標等綜合構(gòu)成的一個有機整體。在這三大構(gòu)成成分中，心理發(fā)展目標應(yīng)當(dāng)是其中的核心成分。因為促進人的心理發(fā)展是教育的本體功能，任何學(xué)科的文化知識，只要是以教育的形式出現(xiàn)，都將以促進心理發(fā)展作為其最重要的任務(wù)；社會發(fā)展目標之所以存在的主要目的，則是試圖通過教育來促進社會的發(fā)展，反映的是課程目標的社會功能，而社會功能也是通過本體功能得以實現(xiàn)的。因此，心理發(fā)展目標是課程目標的核心。

具體做法：努力挖掘各學(xué)科知識中的心理發(fā)展目標，這是學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)新課程目標的關(guān)鍵，幫助教師明確每一節(jié)課中心理發(fā)展目標的內(nèi)容，將課程目標由學(xué)科知識本位向心理發(fā)展本位邁進。將心理發(fā)展目標真正體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)之中，達到心理健康教育與學(xué)科教學(xué)的深層結(jié)合。

2.形成和建構(gòu)“心理發(fā)展性教學(xué)”模式

心理發(fā)展性教學(xué)，在于創(chuàng)設(shè)一種新型的教學(xué)模式，其目的是能夠幫助教師將學(xué)生心理發(fā)展這一教學(xué)的核心目標體現(xiàn)在教學(xué)過程之中，變成教師的實際教學(xué)行為。這種教學(xué)模式創(chuàng)建的理念是：（1）學(xué)生的心理發(fā)展包括認知、情感與行為三大領(lǐng)域；（2）教學(xué)過程應(yīng)建立在學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ)上；（3）教學(xué)應(yīng)以促進學(xué)生的心理發(fā)展為核心。

具體做法：將一節(jié)課的教學(xué)過程劃分為14個環(huán)節(jié)，通過師生互動將14個環(huán)節(jié)構(gòu)成完整的教學(xué)過程，包括：（1）導(dǎo)入；（2）激活先前經(jīng)驗；（3）提示；（4）了解；（5）引導(dǎo)探究；（6）小組討論；（7）協(xié)助小組討論；（8）呈現(xiàn)討論結(jié)果；（9）引導(dǎo)學(xué)生分享；（10）分析與思考；（11）總結(jié)并提供練習(xí)；（12）練習(xí)；（13）提供反饋；（14）反思。每個環(huán)節(jié)都指向心理發(fā)展的不同側(cè)面，并通過新課程所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教育方法，以學(xué)科知識為載體，對學(xué)生認知、情感和行為進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，達到心理的整體發(fā)展。

（二）心理健康教育與教師專業(yè)發(fā)展

什么樣的教師才是有教學(xué)專長的教學(xué)名師？優(yōu)秀教師應(yīng)具備什么樣的特征？在我國教師教育領(lǐng)域，類似的問題一直是懸而未決的難題，使得教師的選拔、培養(yǎng)無科學(xué)的標準可依，無法有效引領(lǐng)教師向更高層面的專家型教師發(fā)展。我們曾借鑒現(xiàn)代人力資源理論對“教師勝任素質(zhì)”進行了實證研究[1]，通過文獻分析、關(guān)鍵事件訪談、問卷調(diào)查等方法，將教師勝任素質(zhì)具體劃分為六大維度：人格特征、職業(yè)態(tài)度、師生關(guān)系、教學(xué)管理、教學(xué)準備和教學(xué)實施。并且進一步將每個維度細化為相應(yīng)的勝任素質(zhì)，共確定出教師應(yīng)具備的25種勝任素質(zhì)（樂觀積極、誠實正直、風(fēng)趣幽默、寬容善良、有責(zé)任感、耐心細心、熱愛職業(yè)、以身作則、親和力、溝通能力、對學(xué)生一視同仁、尊重信任學(xué)生、全面了解學(xué)生能力、表揚與批評能力、情緒調(diào)節(jié)能力、組織管理能力、決策能力、理解教材能力、駕馭教材能力、信息搜集處理能力、時間管理能力、有效提問能力、選擇教學(xué)策略能力、觀察能力、語言表達能力）。在教師勝任素質(zhì)的六大維度中，人格特征與職業(yè)態(tài)度反映的是教師的職業(yè)道德特征，師生關(guān)系與教學(xué)管理反映的是教師的課堂管理特征，而教學(xué)準備與教學(xué)實施則反映的是教師的課堂教學(xué)特征，以此分別將其命名為：教師道德智慧、教師管理智慧和教師教學(xué)智慧。之所以稱之為“智慧”，是因為這25種勝任素質(zhì)的本質(zhì)既不是學(xué)科知識的內(nèi)容，也難以用教學(xué)技能予以概括，智慧不同于教學(xué)技能，教學(xué)技能主要關(guān)注的是教學(xué)行為的熟練化，而教育智慧則是透過熟練化的教學(xué)行為去關(guān)注其背后的教育理念和能力系統(tǒng)。關(guān)注教育智慧，能夠幫助教師達到“知其然并知其所以然”的境界，能夠使教師教育改變培養(yǎng)“熟練操作工”的模式，提升到培養(yǎng)“工程師”的水平。因為教師自身的人格特征、職業(yè)態(tài)度、管理智慧與教學(xué)智慧要遠遠大于其學(xué)科知識與教學(xué)技能的作用。正如德國教育家第斯多惠所說：“一個真正的教育者，根據(jù)他自己和別人的寶貴經(jīng)驗，他知道，通過你是什么樣的人比要通過你知道什么，可以獲得更大的收獲?！盵圓]因此，教師自身的教育智慧具有更為重要的教育價值，教師不應(yīng)只是傳授知識的經(jīng)師，更應(yīng)是拓展學(xué)生心靈智慧的人師。

但在已有的心理健康教育實踐中，人們往往更多關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，忽視教師的心理健康教育。事實上，教師教育智慧的發(fā)展是教師心理發(fā)展的集中體現(xiàn)，是教師心理健康教育的重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的有效保證。

具體做法：借鑒心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于專家型教師的研究成果，通過情境模擬訓(xùn)練的方法，制訂出相應(yīng)的教師勝任素質(zhì)訓(xùn)練課程，幫助教師在真實的案例情境下，通過系統(tǒng)的模擬訓(xùn)練有效提高25種勝任素質(zhì)，使教師真正成為專家型的教師。具體訓(xùn)練步驟：（1）勝任素質(zhì)說明：在每一種勝任素質(zhì)訓(xùn)練的開始部分，首先對這一勝任素質(zhì)加以說明，類似于概念描述，幫助教師初步了解該勝任素質(zhì)特征的內(nèi)涵與主要內(nèi)容；（2）教師自測：指導(dǎo)教師對該勝任素質(zhì)進行自我檢測，通過自我測試初步了解自己該勝任素質(zhì)的發(fā)展水平；（3）教育情境分析：列舉出某種教育情境，這種教育情境是與該勝任素質(zhì)相關(guān)的學(xué)校教育中的實際問題。情境后邊都有三種不同的解決方案，分別對應(yīng)著新教師、熟練型教師和專家型教師的解決方法，教師可以根據(jù)自身的實際情況自主選擇。如果選擇了其中一種解決方案，就可以按照指導(dǎo)語的提示，進入到下一步驟的相應(yīng)“辨析”部分進行閱讀，至于其他沒有選擇的解決方案，當(dāng)然也可以閱讀和了解；（4）辨析：對上一步給出的教育情境中的每種解決方案加以辨析，分析每種解決方案的優(yōu)勢和不足。教師可以根據(jù)自己在第三步中的選擇，尋找相對應(yīng)的解決方案進行辨析閱讀，可以了解自己屬于哪一類教師的解決方法，也可以進一步明確專家型教師的解決方法；（5）指導(dǎo)建議：對應(yīng)著上一步中辨析的結(jié)果，給出具體的建議，并讓教師感受到專家型教師的解決方法體現(xiàn)出的教育智慧。

參考文獻

[1]劉曉明，李向東.教師教學(xué)智慧[M]，長春：東北師范大學(xué)出版社，2011，6：1- 3.

[2]檀傳寶.教師的道德人格及其修養(yǎng)[J].江蘇高教， 2001（3）：75.