小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)自控力與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系：學(xué)校適應(yīng)的中介作用

趙浩 張靈聰

[摘 要] 以382名留守兒童作為被試，采用小學(xué)生學(xué)習(xí)自控力量表、學(xué)校適應(yīng)量表、學(xué)習(xí)倦怠量表對(duì)學(xué)習(xí)自控力、學(xué)校適應(yīng)和學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系進(jìn)行探討。結(jié)果顯示：自控策略、自控感、學(xué)校適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠存在非常顯著的相關(guān)；學(xué)校適應(yīng)在自控策略、自控感與學(xué)習(xí)倦怠之間起到完全中介作用。

[關(guān)鍵詞] 留守兒童；學(xué)校適應(yīng)；學(xué)習(xí)自控力；中介作用

[中圖分類號(hào)]G444[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

文章編號(hào)：1003-6121（2018）03-0138-07

一、問(wèn)題提出

留守兒童是指雙親或單親長(zhǎng)期在外打工而被留在家里的兒童。[1]伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及隨之而來(lái)的城市化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)村務(wù)工人員涌入城市，給城市帶來(lái)豐富勞動(dòng)力的同時(shí)又造成農(nóng)村兒童處于留守狀態(tài)，對(duì)其身心發(fā)展造成了不利影響。對(duì)此，國(guó)務(wù)院于2016年出臺(tái)了相關(guān)意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)的重要意義、總體要求和重要舉措。[2]

埃里克森在《兒童期與社會(huì)》指出，小學(xué)階段兒童的主要心理任務(wù)是克服自卑感、獲得勤奮感。許多人將來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度都可溯源于本階段的勤奮感。[3]在此階段，兒童活動(dòng)范圍的重心由家庭轉(zhuǎn)移到學(xué)校，兒童的學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活適應(yīng)等方面是學(xué)校適應(yīng)的重要組成部分。Ladd認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是指在學(xué)校背景下能夠愉快地參加學(xué)?；顒?dòng)并獲得學(xué)業(yè)成就的狀況。[4]同時(shí)我們應(yīng)看到兒童很多積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)也在學(xué)齡階段形成，比如學(xué)習(xí)上的自覺(jué)性、計(jì)劃性、堅(jiān)持性、情緒調(diào)節(jié)、自我效能感、積極求助等，這些學(xué)習(xí)品質(zhì)都屬于學(xué)習(xí)自控力的范疇。[5]所謂學(xué)習(xí)自控力是指學(xué)生按照社會(huì)要求和自身的觀念對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整的能力， 它表現(xiàn)為課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。[6]有研究表明兒童的學(xué)習(xí)自控力是影響其學(xué)校適應(yīng)的重要因素。王穎研究表明流動(dòng)兒童的自我效能感對(duì)學(xué)校適應(yīng)和和學(xué)校適應(yīng)中的老師適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)有非常顯著的正向預(yù)測(cè)力。[7]于濤研究顯示小學(xué)低年級(jí)兒童的自我控制能力正向預(yù)測(cè)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)校態(tài)度、積極社會(huì)適應(yīng)行為。[8]其它研究表明，情緒調(diào)節(jié)、時(shí)間管理傾向、堅(jiān)韌性人格、自我效能感等變量影響青少年的學(xué)校適應(yīng)的發(fā)展。[9-12]

父母一方或雙方的教育缺失，使得農(nóng)村留守兒童缺少情感支持和學(xué)習(xí)監(jiān)督，更容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠?！熬氲　币辉~最早產(chǎn)生于職業(yè)領(lǐng)域，稱之為“職業(yè)倦怠”。后來(lái)一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域也存在“倦怠”現(xiàn)象，并提出了“學(xué)習(xí)倦怠”這一概念。Schaufeli等人將學(xué)習(xí)倦怠界定為：由于學(xué)業(yè)需求過(guò)度使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)疏離、情緒耗竭和低成就感。[13]有研究表明高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)及各維度（學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活適應(yīng)、學(xué)校態(tài)度）與學(xué)習(xí)倦怠存在非常顯著的負(fù)相關(guān)，學(xué)校適應(yīng)能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠。[14]學(xué)校適應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響關(guān)系同樣存在于中學(xué)生和大學(xué)生群體中。如翟成蹊和陳舒音研究表明不良的師生關(guān)系很容易引發(fā)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。[15]梅洋等人以留守初中生作為研究對(duì)象，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校氣氛（師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力、秩序與紀(jì)律、發(fā)展的多樣性）不僅可以直接預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠，還可以通過(guò)心理資本對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生間接影響。[16]朱茹華研究認(rèn)為積極人格和學(xué)校適應(yīng)是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要影響因素。[17]

從中學(xué)生和大學(xué)生的相關(guān)研究來(lái)看，時(shí)間管理傾向、成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)自我效能感、情緒智力、自我控制能力等因素是青少年學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的重要影響因素[18-22]，這表明在青少年群體中學(xué)習(xí)自控力對(duì)其學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響?；谝陨蟽?nèi)容，本研究提出一個(gè)部分中介模型，驗(yàn)證小學(xué)留守兒童學(xué)校適應(yīng)在學(xué)習(xí)自控力與學(xué)習(xí)倦怠之間是否起到部分中介作用（見(jiàn)圖1）。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法在棗莊市兩所農(nóng)村小學(xué)選取四五六年級(jí)共9個(gè)班級(jí)382名留守兒童作為被試，379份問(wèn)卷填寫有效，問(wèn)卷有效率為99.2%。其中，四年級(jí)133人，五年級(jí)144人，六年級(jí)102人，男生被試188人，女生被試191人。從留守類型來(lái)看，父母皆外出的兒童有152名，父母單獨(dú)外出的兒童有156名，母親單純外出的兒童有71名。

（二）研究工具

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)自控力量表

采用趙浩編制的小學(xué)生學(xué)習(xí)自控力量表。該量表共17道題目，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分（從1“完全不符合”到5“完全符合”），分為自控傾向（目標(biāo)性）、自控策略（求助策略）、自控感（干擾控制、任務(wù)效能感、自覺(jué)性）三個(gè)維度。[23]在本研究中，總量表的Cronbach's α系數(shù)為0.870，各分量表的Cronbach's α系數(shù)為0.712～0.826。

2.小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表

采用張大均編制的青少年調(diào)查表里的三個(gè)分量表（學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活適應(yīng)），共13道題目，采用4點(diǎn)計(jì)分。[24]學(xué)校態(tài)度采用李文道、鄒泓等人修訂的Ladd編制的《學(xué)校態(tài)度》問(wèn)卷，包含兩個(gè)維度（學(xué)?；乇堋W(xué)校喜歡），共13道題目，采用五點(diǎn)計(jì)分（從1“完全不符合”到5“完全符合”）。[25]在本研究中，總量表的Cronbach's α系數(shù)為0.882，各分量表的Cronbach's α系數(shù)為0.816～0.862。

3.小學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表

采用吳艷編制的青少年學(xué)習(xí)倦怠量表，共16道題目，包括三個(gè)維度（身心耗竭、低成就感、學(xué)業(yè)疏離），采用五點(diǎn)計(jì)分（從1“完全不符合”到5“完全符合”）。[26]在本研究中，總量表的Cronbach's α系數(shù)為0.887，各分量表的Cronbach's α系數(shù)為0.830～0.875。

三、研究結(jié)果

（一）小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)自控力、學(xué)校適應(yīng)和學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)矩陣

相關(guān)分析結(jié)果顯示（見(jiàn)表1），自控策略、自控感和學(xué)校適應(yīng)兩兩之間存在非常顯著的正相關(guān)（P<0.01），自控策略、自控感和學(xué)習(xí)倦怠兩兩之間存在非常顯著的負(fù)相關(guān)（P<0.01），學(xué)校適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠二者之間呈現(xiàn)出非常顯著的負(fù)相關(guān)（P<0.01），自控傾向與學(xué)習(xí)自控力、學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)均不顯著。

（二）小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)自控力、學(xué)校適應(yīng)和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

在表1相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用AMOS17.0來(lái)構(gòu)建自控策略、自控感與學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)倦怠間的潛變量結(jié)構(gòu)方程模型（見(jiàn)圖2）。模型驗(yàn)證結(jié)果（見(jiàn)表2）顯示：X2/df=1.65，RMSEA=0.063，CFI=0.98，NFI=0.93，IFI=0.98，TLI=0.97。路徑系數(shù)檢驗(yàn)表明，自控感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠不會(huì)產(chǎn)生直接影響作用（β=-0.08，P>0.05），但自控策略、自控感會(huì)對(duì)學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生顯著的正向影響，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.47和0.30。同時(shí)，學(xué)校適應(yīng)能夠顯著影響學(xué)習(xí)倦怠，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.63。以上結(jié)果說(shuō)明，自控策略、自控感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響完全是通過(guò)學(xué)校適應(yīng)這一中介變量實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校適應(yīng)在自控策略和學(xué)習(xí)倦怠間起到部分中介作用。

在本研究中對(duì)中介效應(yīng)的路徑進(jìn)行1 000次的Bootstrap檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（置信區(qū)間設(shè)置為95%）：由表3在自控策略→學(xué)校適應(yīng)→學(xué)習(xí)倦怠、自控感→學(xué)校適應(yīng)→學(xué)習(xí)倦怠這兩條路徑上的置信區(qū)間都不包括0，但在自控策略→學(xué)習(xí)倦怠、自控感→學(xué)習(xí)倦怠這兩條路徑上，置信區(qū)間都包括0在內(nèi)。

以上結(jié)果表明，學(xué)校適應(yīng)確實(shí)是自控策略、自控感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響的完全中介變量（見(jiàn)圖3），中介效應(yīng)值為β=0.52×（-0.90）+0.30×（-0.90）=-0.738，P<0.01。圖2模型擬合結(jié)果表明，X2/df=1.40<2，RMSEA=0.070<0.08， CFI=0.96、NFI=0.91，IFI=0.96，TLI=0.95均接近于1（見(jiàn)表4），這說(shuō)明該模型擬合良好。

四、討論

（一）留守兒童學(xué)習(xí)自控力、學(xué)校適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，自控策略、自控感與學(xué)校適應(yīng)之間存在非常顯著的正相關(guān)。這與王穎和于濤的研究結(jié)果類似，即學(xué)習(xí)自控力與學(xué)校適應(yīng)各因子之間存在不同程度的顯著相關(guān)。[7]53[8]38學(xué)習(xí)自控力高的留守兒童具有諸多良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如學(xué)習(xí)自覺(jué)、學(xué)習(xí)效能感高、抗干擾能力強(qiáng)等，這些都能促使留守兒童在校獲得良好的學(xué)業(yè)適應(yīng)能力、人際適應(yīng)能力，適應(yīng)校園生活，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生積極的態(tài)度。在學(xué)校適應(yīng)和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系上，留守兒童的學(xué)校適應(yīng)及各因子與學(xué)習(xí)倦怠及各因子存在非常顯著的負(fù)相關(guān)，這與趙浩的研究結(jié)果一致。[14]111另外，自控策略、自控感與學(xué)習(xí)倦怠之間存在非常顯著的負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)自控力作為一種非智力因素，反映了個(gè)體對(duì)自我學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整的能力，留守兒童學(xué)習(xí)自控力的強(qiáng)弱與其學(xué)習(xí)倦怠水平的高低息息相關(guān)。

（二）留守兒童學(xué)校適應(yīng)在學(xué)習(xí)自控力與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用

本研究進(jìn)一步探討了留守兒童的學(xué)校適應(yīng)在自控策略、自控感與學(xué)習(xí)倦怠之間的作用機(jī)制。研究結(jié)果表明，留守兒童學(xué)校適應(yīng)是自控策略、自控感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響的完全中介變量。

在本研究中，自控策略即求助策略。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上無(wú)法解決的問(wèn)題需要求助時(shí)，一般求助對(duì)象是同學(xué)和老師，留守兒童的求助策略對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響完全是通過(guò)學(xué)校適應(yīng)實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)保持著積極熱愛(ài)的情感態(tài)度時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)向同學(xué)和老師尋求學(xué)業(yè)幫助，這一方面有利于幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)困惑、改善學(xué)業(yè)成績(jī)、增強(qiáng)學(xué)業(yè)適應(yīng)能力，另一方面可以增進(jìn)他們與同學(xué)之間的人際關(guān)系，得到老師的喜愛(ài)和夸獎(jiǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的人際適應(yīng)能力。不僅如此，當(dāng)留守兒童具有的良好的學(xué)業(yè)適應(yīng)和人際適應(yīng)時(shí)，他們能夠勝任現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有較高的學(xué)習(xí)效能感，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得自信、樂(lè)觀，自然也不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

在本研究中，留守兒童的自控感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響完全是通過(guò)學(xué)校適應(yīng)實(shí)現(xiàn)的。自控感包括任務(wù)效能感、自覺(jué)性和干擾控制三個(gè)因子。任務(wù)效能感是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上自我控制勝任的主觀感受。[23]46可以說(shuō)，任務(wù)效能感是個(gè)體在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的一種自我效能感。有研究表明，兒童的自我效能感可以通過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生間接效應(yīng)。[7]54自覺(jué)性是指學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，而干擾控制是指學(xué)生為了專注于學(xué)習(xí)而排除情緒和環(huán)境刺激等干擾。[23]46在總的學(xué)習(xí)安排上，自覺(jué)性高的留守兒童每天會(huì)有計(jì)劃地安排自己的學(xué)習(xí)，課前復(fù)習(xí)，課上認(rèn)真思考，課后認(rèn)真完成學(xué)業(yè)，已形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上，學(xué)習(xí)注意力集中的留守兒童能夠排除外界環(huán)境（吸引人的兒童電視節(jié)目的聲音、外面小伙伴嬉戲打鬧的聲音等）的干擾，同時(shí)能夠主動(dòng)控制或釋放消極情緒，以減少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的消極影響。通過(guò)以上分析可見(jiàn)，留守兒童的自控感較高，其學(xué)校適應(yīng)能力也會(huì)較強(qiáng)。此外，在本研究中，關(guān)于留守兒童學(xué)校適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究與前人研究結(jié)論一致，即兒童的學(xué)校適應(yīng)能力能夠顯著預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)倦怠水平。[14]111總之，留守兒童學(xué)校適應(yīng)是自控感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響的完全中介變量，自控感、學(xué)校適應(yīng)是留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的保護(hù)性因子。

（三）留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)啟示

本研究結(jié)果對(duì)于改善留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠具有啟發(fā)意義：第一，通過(guò)提高留守兒童的學(xué)習(xí)自控力來(lái)增強(qiáng)其學(xué)校適應(yīng)，最終改善其學(xué)習(xí)倦怠。具體來(lái)說(shuō)：要正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)效能感。老師可以從兒童學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童生活實(shí)際相結(jié)合，這樣兒童不僅“樂(lè)學(xué)”，更能主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。營(yíng)造留守兒童之間“互幫互助”的人際氛圍，通過(guò)豐富多彩的課外團(tuán)體活動(dòng)增進(jìn)兒童之間的交流與合作，拉近學(xué)生與老師之間的心理距離。兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)與學(xué)校老師通力合作，共同培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，培養(yǎng)留守兒童的學(xué)校適應(yīng)能力是改善其學(xué)習(xí)倦怠的直接有效的途徑。對(duì)于學(xué)校適應(yīng)，我們可以運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理健康課程來(lái)增強(qiáng)留守兒童的學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)和生活適應(yīng)，減少留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的出現(xiàn)。

自控策略、自控感、學(xué)校適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠存在非常顯著的相關(guān)；學(xué)校適應(yīng)在自控策略與學(xué)習(xí)倦怠之間起到完全中介作用；學(xué)校適應(yīng)在自控感與學(xué)習(xí)倦怠之間起到完全中介作用。

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[責(zé)任編輯]王立國(guó)