“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高師院校物理師范生教學(xué)技能的調(diào)查與分析

王平瑞 鄧可 佟明燕

摘 要： 在”互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以貴州三所高師院校為例，采用問卷調(diào)查和訪談的方法，對高師院校物理師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查統(tǒng)計分析，了解物理師范生教學(xué)技能掌握情況、學(xué)校培養(yǎng)情況、物理師范生自主訓(xùn)練等方面的情況，為物理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)提出意見和建議。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)技能；高師院校；物理師范生

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7615（2018）03-0051-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.03.010

在當(dāng)今”互聯(lián)網(wǎng)+”時代，物理師范生在掌握傳統(tǒng)教學(xué)技能以外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技能已成為師范生勝任現(xiàn)在教師工作的必備技能。因此，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”時代物理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究，對找準(zhǔn)問題，研究對策有著重要的意義。

一、研究方案設(shè)計

（一）研究的目的

通過發(fā)放調(diào)查問卷和進(jìn)行訪談的方法，獲得最新貴州高師院校物理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)資料，對所得數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計分析研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以期為高師院校物理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)提供意見和建議。

（二）研究的方法與調(diào)查的對象

1.文獻(xiàn)法：本研究是通過查找與本研究相關(guān)的著作、期刊論文等資料，并對這些資料進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析以掌握所要研究問題的前沿及概況。本研究以“教學(xué)技能”并含“培養(yǎng)”為題名和關(guān)鍵詞通過校圖書館網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、期刊雜志、報紙等途徑收集相關(guān)文獻(xiàn)資料并進(jìn)行系統(tǒng)的分析，為本研究提供方法和理論支撐。

2.調(diào)查法：為深入了解高師院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的實際情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，本研究使用的調(diào)查法主要是問卷調(diào)查和個人訪談。本研究將在對已有文獻(xiàn)資料分析的基礎(chǔ)上編寫“貴州高師院校物理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，為確保問卷的效度和信度，在正式問卷調(diào)查之前進(jìn)行了問卷預(yù)調(diào)查，再根據(jù)實際情況修訂問卷，最后定稿。選取貴州師范大學(xué)、貴州師范學(xué)院、遵義師范學(xué)院三所師范院校2013級物理專業(yè)師范生作為調(diào)查對象，問卷發(fā)放時機(jī)選擇在大四物理學(xué)專業(yè)實習(xí)生實習(xí)回來開展實習(xí)總結(jié)階段。

3.訪談法：本研究的訪談對象是參加了教育實習(xí)的師范生和實習(xí)指導(dǎo)教師，采用了自編的訪談提綱對師范生及實習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談，以此來補(bǔ)充問卷調(diào)查的不足，以達(dá)到更加全面和深入反映問題的目的。

（三） 問卷設(shè)計

問卷由三部分組成：第一部分是基本信息，包括性別、專業(yè)、年級、生源地；第二部分是師范生教學(xué)技能掌握情況的自我評價，選取了10項重要教學(xué)技能指標(biāo)，即編寫教案技能、課堂導(dǎo)入的技能、課堂講授的技能、課堂提問的技能、課堂板書的技能、課堂演示的技能、課堂組織的技能、課堂結(jié)束的技能、課堂教學(xué)評價技能、教學(xué)反思技能，以調(diào)查物理師范生具體教學(xué)技能的掌握情況，每題采用五點計分方式即“很好”、“好”、“一般”、“差”、“很差”，分別賦值為5分、4分、3分、2分、1分[1]；第三部分是教學(xué)技能培養(yǎng)不足的原因調(diào)查，包括學(xué)校培養(yǎng)和師范生自身兩個方面。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析

（一）調(diào)查對象基本信息

調(diào)查問卷共發(fā)放300份，回收258份，有效問卷237份，有效率91.8%，其中男生83人（35%），女生154人（65%），生源地來自農(nóng)村的197人（83%），來自城鎮(zhèn)的40人（17%）。

（二）物理師范生教學(xué)技能掌握情況的自我評價

1.編寫教案技能

教案是教師依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，為優(yōu)化教學(xué)而制定的實施方案。對 “編寫教案的技能”調(diào)查（如表1）所示：有124人對自己編寫教案技能持肯定的態(tài)度，占總體的52.3%，說明還有接近50%的物理師范生教案編寫技能需要加強(qiáng)。

2.課堂導(dǎo)入的技能

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，“良好的開端是成功的一半?！焙玫膶?dǎo)入必然會為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在調(diào)查中（如表1）所示，有55.7%的物理師范生認(rèn)為自己的課堂導(dǎo)入技能處于中等或中等偏上水平。訪談中也反映出多數(shù)物理師范生能運用生活中的物理現(xiàn)象、物理小實驗等引起學(xué)生對新課的關(guān)注，建立新舊知識的聯(lián)系。

3.課堂講授的技能

課堂講授技能是教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識，并使學(xué)生理解知識的技能。調(diào)查（如表1）所示，只有49.7%的師范生認(rèn)為自己的講授技能處于中等或中等偏上水平，這說明有50%的師范生課堂講授技能有待提高。

4.課堂提問技能

提問技能是教師運用提出問題，以及對學(xué)生回答的反應(yīng)方式，以促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考，使學(xué)生理解和掌握知識，發(fā)展能力的一種教學(xué)行為。調(diào)查數(shù)據(jù)（如表1）所示，有41.7%的物理師范生認(rèn)為自己的提問技能在中等偏下水平，有7%的給予自己否定的評價。在訪談中也了解到，很多物理師范生所提問題沒能問在點子上，不知道如何強(qiáng)化重點，分散難點。

5.課堂板書技能

板書技能是教師運用在黑板上書寫文字、公式、符號或繪圖等方式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、分析認(rèn)識過程、使知識概括和系統(tǒng)化，幫助學(xué)生理解記憶的教學(xué)技能[2]。調(diào)查數(shù)據(jù)（如表1）所示，只有35.3%的物理師范生認(rèn)為自己的板書技能掌握得 “很好”或“好”。調(diào)查和訪談中了解到，板書不規(guī)范，書寫水平差，板書設(shè)計不合理，重點不突出，這說明絕大多數(shù)物理師范生的板書技能還需下大力氣進(jìn)行訓(xùn)練。

6.課堂演示技能

是教師在課堂上進(jìn)行實驗示范或操作表演的一種教學(xué)行為，是教師運用實驗器材、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、影片等演示材料，根據(jù)預(yù)設(shè)方案進(jìn)行演示操作，并指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)科知識或操作技能的教學(xué)能力。調(diào)查（如表1）所示，有50.9%的物理師范生對自己掌握演示實驗操作技能開展教學(xué)的能力持肯定態(tài)度。訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)物理師范生重視實驗操作技能的訓(xùn)練，但實習(xí)指導(dǎo)教師反映，由于師范生給學(xué)生上課時緊張，有時在課下準(zhǔn)備好的演示實驗在正式上課時演示效果及配合講解的效果卻不好，這說明物理師范生要多爭取實踐訓(xùn)練的機(jī)會。

7.課堂組織與管理技能

教師課堂組織管理能力是指教師對課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力。調(diào)查（如表1）所示，只有41.3%的物理師范生對自己課堂組織與管理能力有自信，58.7%的物理師范生課堂組織與管理技能在中等偏下水平。訪談中實習(xí)指導(dǎo)教師反映，實習(xí)生上課時，課堂紀(jì)律不太好，教學(xué)秩序較亂，多數(shù)實習(xí)生遇到此情況束手無策，教學(xué)應(yīng)變能力缺乏。

8.課堂結(jié)束的技能

課堂結(jié)束是教師在一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)結(jié)束時，有目的、有計劃地通過歸納總結(jié)、重復(fù)強(qiáng)調(diào)、實踐等活動使學(xué)生對所學(xué)的知識、技能進(jìn)行及時鞏固、概括、運用，把新知識新技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成新的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為以后的教學(xué)做好過渡的一類教學(xué)行為。調(diào)查（如表1）所示，只有39.3%的物理師范生認(rèn)為自己結(jié)課技能“很好”或“好”，而大多數(shù)物理師范生認(rèn)為自己的結(jié)課技能沒有掌握好。訪談中物理師范生和實習(xí)指導(dǎo)教師都指出，大多數(shù)物理師范生結(jié)課存在臨近結(jié)束，馬上結(jié)課，既沒有梳理總結(jié)，也沒有回顧練習(xí)，致使結(jié)課結(jié)課倉促，影響了課堂教學(xué)效果。這說明物理師范生結(jié)課技能的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)。

9.課堂教學(xué)評價技能

課堂教學(xué)評價是指根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進(jìn)行價值判斷。在調(diào)查中（如表1）所示，只有37.7%的物理師范生認(rèn)為自己課堂教學(xué)評價技能 “很好”或“好”，訪談中發(fā)現(xiàn)，這說明絕大多數(shù)物理師范生課堂教學(xué)評價技能需加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提高。

10.教學(xué)反思技能

教學(xué)反思是教師以自己教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的能力。在調(diào)查中（如表1）所示，有51.7%的物理師范生認(rèn)為自己教學(xué)反思技能達(dá)到中等偏上水平。

訪談中，大多數(shù)物理師范生對自己的教學(xué)技能掌握情況表示不滿意。從調(diào)查表（如表1）中可看出，10個問題的測評，有6個方面技能50%多一點的物理師范生表示掌握得“很好”或“好”，但有4個方面的技能掌握得“很好”或“好”的物理師范生只有40%左右。這說明物理師范生的教學(xué)技能亟待提高。

（三）物理師范生教學(xué)技能掌握情況不理想的主要原因調(diào)查

通過調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、訪談、參加實習(xí)總結(jié)會，發(fā)現(xiàn)高師院校物理師范生教學(xué)技能掌握情況不理想的原因為：學(xué)生對待教學(xué)技能訓(xùn)練活動的態(tài)度不積極；用于教學(xué)技能自主訓(xùn)練的時間較少；學(xué)校提供教育實踐機(jī)會不多（如教學(xué)技能大賽、講座、中小學(xué)教學(xué)觀摩）；師范類教學(xué)技能的指導(dǎo)教師教學(xué)水平有待提高；在教育見習(xí)與實習(xí)中，教師給予學(xué)生的指導(dǎo)不夠；教育類課程、教學(xué)技能課程設(shè)置針對性實用性有待加強(qiáng)。

1.師范生用于教學(xué)技能自主訓(xùn)練的時間較少

調(diào)查數(shù)據(jù)（如表2）顯示，只有107人（45%）師范生用于教學(xué)技能自主訓(xùn)練的時間“很多”和“較多”，有73人（31%）的師范生用于教學(xué)技能自主訓(xùn)練的時間 “比較少”和 “非常少”，這說明師范生用于開展教學(xué)技能自主訓(xùn)練上化的時間較少，對教學(xué)技能對于一名教師的重要性認(rèn)識不夠。

2.學(xué)校提供的其他教育實踐的機(jī)會不多 （如教學(xué)技能大賽、講座、中小學(xué)教學(xué)觀摩）

調(diào)查（如表2）顯示，44%的師范生認(rèn)為學(xué)校提供的世界教學(xué)機(jī)會（如教學(xué)技能大賽、講座、中小學(xué)教學(xué)觀摩）“很多”或“較多”，56%的師范生認(rèn)為學(xué)校提供的其他教育實踐的機(jī)會“一般”或“不多”，訪談中師范生反映每學(xué)期就2-4次，這說明了當(dāng)前高師院校培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的主要方式有些單一。

3.教育類任課教師的教學(xué)技能水平亟待提高

在教育類課程任課教師教學(xué)技能水平評價調(diào)查中（如表2），只有28人（12%）認(rèn)為師范類教學(xué)技能的指導(dǎo)教師教學(xué)水平“非常好”，69人（29%）的選擇“好”，140人（59%）的師范生持中立或者否定的態(tài)度；而在其他課程任課教師教學(xué)技能水平評價調(diào)查中，18人（8%）選擇“非常好”，90人（38%）選擇好，128人（54%）持中立或否定的態(tài)度，從調(diào)查結(jié)果顯示教育類任課教師的教學(xué)技能水平和其他任課教師的教學(xué)技能水平區(qū)別不大，甚至水平還稍低一些，這說明教育類的教師應(yīng)該加強(qiáng)自身教學(xué)技能水平的提升，才能給師范生起到示范作用。

4.在教育見習(xí)與實習(xí)中，教師給予學(xué)生的指導(dǎo)不夠

在師范生對指導(dǎo)教師在教育見習(xí)與實習(xí)過程中指導(dǎo)情況評價調(diào)查中如（表2）所示，有12人（5%）選擇“很充足”，59人（25%）選擇“較充足”，有166人（70%）的師范生認(rèn)為指導(dǎo)教師給予他們的指導(dǎo)“一般”或“不充足”。通過調(diào)查和訪談也反映出無論是見習(xí)還是實習(xí)，指導(dǎo)教師給予的指導(dǎo)不充足。從訪談中多數(shù)物理師范生反映，在實習(xí)學(xué)校分配的指導(dǎo)教師給予師范生的指導(dǎo)不充足。

5.課程設(shè)置不合理

通過調(diào)查三所學(xué)校的教學(xué)計劃發(fā)現(xiàn)：在教育理論必修課程上，三所學(xué)校都開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)、物理教學(xué)論，現(xiàn)代教育技術(shù)，微格教學(xué)，這幾門課都是必修的，但是有的學(xué)校象中學(xué)物理實驗研究、中學(xué)物理數(shù)字化實驗研究、中學(xué)物理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)課件制作等為選修課，而這幾門選修課確是在教學(xué)實際中很有用的，是能切實提高物理師范生實際教學(xué)技能的課程。在訪談中，許多物理師范生表示教育類課程在實際實習(xí)中不太實用，理論性很強(qiáng)，對提高教學(xué)技能作用不是很大。像如何做班主任工作、課件制作、中學(xué)物理實驗研究、中學(xué)物理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、多媒體在教育中的運用技術(shù)等不要開設(shè)成選修課，要開成必修課，這也是”互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師必須掌握的教育教學(xué)技能。

三、意見和建議

（一）提升高師院校教師教學(xué)水平，突出示范作用

教師職業(yè)的示范性很強(qiáng)，教師的示范和引導(dǎo)對師范生教學(xué)技能提高有著重要的作用。因此，高師院校教師應(yīng)注重自身教學(xué)技能的培訓(xùn)，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，不能重學(xué)術(shù)輕教學(xué)，要在教學(xué)中體現(xiàn)出高師院校教師應(yīng)有的教學(xué)水平，為師范生樹立榜樣。由于這些年大學(xué)擴(kuò)招，師范院校學(xué)科教學(xué)論指導(dǎo)教師大多數(shù)都很年輕，沒有中學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗，他們雖然有高學(xué)歷、有深厚的理論知識，但不熟悉不了解中學(xué)教學(xué)實踐[3]。因此，師范院校學(xué)科教學(xué)論教師每年需要抽出一段時間，深入中學(xué)課堂，熟悉了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，了解中學(xué)生、了解中學(xué)教材，這在高師院校應(yīng)形成一種制度，只有這樣才能切合實際地指導(dǎo)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出勝任中學(xué)教學(xué)工作的教師。此外，為了讓師范生與中學(xué)教學(xué)有機(jī)銜接，應(yīng)在中學(xué)聘請?zhí)丶壗處熁蚪虒W(xué)名師承擔(dān)一部分高師院校教學(xué)技能訓(xùn)練課程，這些教師可以從中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、 教學(xué)策略、教學(xué)組織與管理等方面給予師范生最有效的指導(dǎo)。

（二）強(qiáng)化督導(dǎo)，細(xì)化實習(xí)過程的監(jiān)督管理，用過程保證結(jié)果

通過調(diào)查和訪談，實習(xí)生普遍反映實習(xí)是師范生教學(xué)技能提升效果最好和最快的環(huán)節(jié)，但是各學(xué)校對實習(xí)過程管理不是很到位。實習(xí)生分散在各處實習(xí)，且時間長達(dá)一個學(xué)期，歷來是管理的難點。以往由于監(jiān)督不嚴(yán)導(dǎo)致實習(xí)生松懈違紀(jì)甚至弄虛作假的不在少數(shù)，影響了實習(xí)的質(zhì)量。對于今后如何加強(qiáng)實習(xí)生監(jiān)督管理以保證實習(xí)質(zhì)量，提出三條意見：

1.做好傳統(tǒng)的下點巡視慰問

傳統(tǒng)的下點巡視慰問，盡管每次時間有限，座談內(nèi)容形式比較單一，卻能讓實習(xí)生感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的重視和關(guān)心，使學(xué)生得到鼓舞和激勵，同時能切實了解到許多實際情況。因此加大巡視力度達(dá)到對集中實習(xí)的全覆蓋，并開展巡視中結(jié)合聽課評課交流等教研活動是實習(xí)過程監(jiān)督的有效途徑，這對加強(qiáng)高師院校與實習(xí)學(xué)校的聯(lián)系，提高師范生教學(xué)技能有積極的意義。

2.學(xué)校教學(xué)管理部門對各學(xué)院提出收集實習(xí)信息的具體要求

由學(xué)校教學(xué)管理部門對各學(xué)院提出收集實習(xí)信息的具體要求，借以推動全體指導(dǎo)教師及時與實習(xí)生聯(lián)系，在實習(xí)的不同階段做出針對性的指導(dǎo)，有效避免部分指導(dǎo)教師疏于聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)生的問題。匯總的信息可以使各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對本學(xué)院各專業(yè)實習(xí)情況心中有數(shù)，上報匯總后也可以使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時掌握實習(xí)宏觀情況，使實習(xí)生在實習(xí)過程中遇到問題得到及時指導(dǎo)。建立起規(guī)范的教學(xué)管理部門——學(xué)院——專業(yè)——實習(xí)生的信息反饋渠道，使本學(xué)院所有實習(xí)生的實習(xí)過程都處在實習(xí)管理監(jiān)督中，是學(xué)校實習(xí)過程監(jiān)督的基本形式，學(xué)校應(yīng)作為制度建設(shè)加以重視并落實。

3.教學(xué)管理部門要對各學(xué)院建立實習(xí)基地和實習(xí)生報告制度提出具體要求

學(xué)校教學(xué)管理部門要對各學(xué)院建立實習(xí)基地實習(xí)生報告制度提出具體要求，借以形成重要的信息反饋制度。各學(xué)院除定期與實習(xí)基地相關(guān)負(fù)責(zé)人聯(lián)系外，還需要從學(xué)生角度了解情況。師范院校各實習(xí)點常有不同學(xué)院實習(xí)生共同實習(xí)，他們長期相處彼此熟悉互相影響值得重視；建立各實習(xí)學(xué)校的實習(xí)生組織，確定負(fù)責(zé)學(xué)生，有助于溝通傳達(dá)信息，能更真實地反應(yīng)某些情況和問題，例如考勤、情緒、活動、共同需求等等。需要對各實習(xí)點負(fù)責(zé)學(xué)生進(jìn)行工作方法的指導(dǎo)，規(guī)定每月報告的內(nèi)容和形式。建立起規(guī)范的教學(xué)管理部門——學(xué)院——基地——實習(xí)點（學(xué)校）——實習(xí)生負(fù)責(zé)人的信息反饋渠道，使學(xué)院所負(fù)責(zé)的實習(xí)基地所有實習(xí)生的實習(xí)過程都處在實習(xí)管理的監(jiān)督之中，是實習(xí)過程監(jiān)督的另一基本形式，應(yīng)作為制度建設(shè)加以重視并落實。

這三個方面如果互相配合，可以形成立體交叉的監(jiān)督體系，能夠更及時地了解實習(xí)生情況，從而給予實習(xí)生針對性指導(dǎo)幫助，讓師范生在實習(xí)期間教學(xué)技能得到鍛煉提升。

（三）加強(qiáng)物理師范生教學(xué)技能自主訓(xùn)練

1.組建教學(xué)技能小組，開展自主訓(xùn)練

自主訓(xùn)練教學(xué)技能可以讓師范生對自身教學(xué)技能訓(xùn)練方面存在的問題、弱點進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練[5]。每6—7名師范生組成一組，每2組配一名指導(dǎo)教師，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行演講訓(xùn)練 、書寫訓(xùn)練、觀看優(yōu)秀教師講課視頻、模擬上課訓(xùn)練等教學(xué)技能訓(xùn)練主題活動，這些活動可以從大二開始，每月組織2—3次，每個學(xué)期有主題和任務(wù)要求，這樣循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練，并運用學(xué)院發(fā)放的評價量表進(jìn)行互評和自評，指出每位組員的優(yōu)點，找出每位組員缺點及改正方法。

2.開展組員間的評價交流，及時反饋交流意見

每一次小組模擬教學(xué)活動結(jié)束后，小組成員要及時交流，談體會、談收獲、談不足、談解決問題的辦法，談下一次活動應(yīng)該重點解決那些存在的問題，使得訓(xùn)練更有針對性、實效性。若遇到困難問題和產(chǎn)生疑惑自己在組內(nèi)解決不了，可及時請教指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)。

3.反復(fù)訓(xùn)練，掌握技能

教學(xué)技能小組可通過“三字一話”訓(xùn)練、多媒體技術(shù)運用訓(xùn)練、觀看優(yōu)秀教師上課視頻、熟悉中學(xué)物理教材、演講比賽、模擬講課等形式的反復(fù)訓(xùn)練直至大四實習(xí)[4]，特別要強(qiáng)調(diào)的是，作為物理教師，掌握好中學(xué)物理實驗操作技能，才能在教學(xué)過程中做好物理演示實驗，因此，要在反復(fù)訓(xùn)練中不斷提高教學(xué)技能。

4.訓(xùn)練成果定期展示交流

教學(xué)技能小組訓(xùn)練可在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，在期末進(jìn)行匯報總結(jié)交流，通過總結(jié)匯報會，匯報訓(xùn)練成果，安排下一個階段的訓(xùn)練目標(biāo)[6]和假期（寒或暑假）每位組員的教學(xué)技能訓(xùn)練任務(wù)。這種教學(xué)技能自主訓(xùn)練，可以讓每個小組和組員根據(jù)自己或組內(nèi)的情況，對訓(xùn)練的進(jìn)度、訓(xùn)練的內(nèi)容、訓(xùn)練的時間，個人的訓(xùn)練需要、學(xué)習(xí)能力等具體情況自主選擇和安排訓(xùn)練內(nèi)容、時間，使得組員更有自主權(quán)，各小組更便于從實際出發(fā)，根據(jù)組員自身需要，開展個性化、針對性的訓(xùn)練，使每一次訓(xùn)練不流于形式，收到實實在在的效果。

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（責(zé)任編輯 蒲應(yīng)秋）