以改促學(xué)，初探小學(xué)語文習(xí)作評改的開展策略

李子文

摘要：習(xí)作評改是語文教學(xué)中的一個重要教學(xué)方法，然而目前的習(xí)作評改存在缺乏有效性、針對性等問題，開展有效習(xí)作評改需要創(chuàng)造環(huán)境，注重針對性，保護(hù)孩子的天賦，激發(fā)孩子的潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作評改；開展策略

一、習(xí)作評改的重要性

評改是語文教學(xué)的一項重要課標(biāo)要求、是一種先進(jìn)的教學(xué)理念的體現(xiàn)和學(xué)習(xí)建構(gòu)。在評改的基礎(chǔ)上，教師能夠更好地把握全班同學(xué)的習(xí)作水平和存在的問題，同時引導(dǎo)學(xué)生們不斷地改進(jìn)習(xí)作方式方法，拓寬知識面。習(xí)作評改也不僅僅是局限于教師給學(xué)生打分，而是師生間的一種有效互動方式，教師可以對學(xué)生提出針對性的意見，幫助他們提高習(xí)作水平。另外，教師還可以指出改進(jìn)提高的方向，鼓勵小學(xué)生們自己探索提高，培養(yǎng)小學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力，這一點能夠有效提高學(xué)生的習(xí)作水平和學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文習(xí)作評改現(xiàn)狀分析

多年的實踐證明，習(xí)作評改易化了認(rèn)知技能的獲取，有利于學(xué)生正確歸納、遷移并運用。它極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，較好地矯正了學(xué)生寫作的盲目性，學(xué)生樂于表達(dá)，易于表達(dá)。從教師的教學(xué)方面看，目前的習(xí)作評改主要存在以下三個問題：

1. 評改流于形式，缺乏有效性

教師對習(xí)作的評價是學(xué)生作文的風(fēng)向標(biāo)。縱觀小學(xué)常態(tài)習(xí)作評改課，并沒有依照學(xué)生階段訓(xùn)練的一個著力點去引領(lǐng)提升表達(dá)，與隨堂練筆或單元訓(xùn)練的重難點初衷不符，缺乏習(xí)作訓(xùn)練的一貫性。再或者就是只評不改，作文的評改課成了“紙上談兵”，空洞說教起不到多大效果。

2. 指導(dǎo)形式單一，缺乏總結(jié)反思

習(xí)作評改原本應(yīng)該是老師深入了解學(xué)生寫作水平和存在問題的過程，但部分教師雖然評改了學(xué)生的習(xí)作，但沒有深入總結(jié)歸納分析，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)反思，改進(jìn)教學(xué)策略，使得習(xí)作評改的效果大打折扣。

3. 指導(dǎo)過于籠統(tǒng)，缺乏針對性

教師貪多求全的心理往往導(dǎo)致眉毛胡子一把抓，基本不考慮年段特點，也不能較好地結(jié)合單元習(xí)作教學(xué)的重難點而設(shè)計練筆，單純出示范文，使得學(xué)生的作文產(chǎn)生機(jī)械模仿或套作現(xiàn)象。同時，每一位同學(xué)的習(xí)作水平和存在的問題都是不一樣的，部分教師在評改習(xí)作后的指導(dǎo)策略過于籠統(tǒng)，缺乏針對性。

三、小學(xué)語文習(xí)作評改開展策略

開展交互式評改，讓學(xué)生們互相評改各自的習(xí)作，既是營造一次學(xué)生間的相互交流活動，也能夠促進(jìn)學(xué)生們認(rèn)真努力創(chuàng)作出好的作品。最后是鼓勵學(xué)生們自我評改，將教師的指導(dǎo)和同學(xué)的建議示范應(yīng)用于自己的習(xí)作里，成功地將理論知識應(yīng)用于實踐。

1.教師評改，注重評價的針對性

在小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)方面的創(chuàng)新，在于評改的突破。學(xué)生個體獨立創(chuàng)作之后，教師的講評是最具體、最鮮活、最有實效的習(xí)作指導(dǎo)。教師針對性的評改和指導(dǎo)意見，可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個由感悟到實踐的過程。比如在評改學(xué)生習(xí)作《賣火柴的小女孩》時，部分學(xué)生的習(xí)作重視場景的描述，忽略了小女孩內(nèi)心世界的表白，文章的思想層次不夠突出；還有部分學(xué)生寫作手法過于虛幻，描述的心理變化脫離課本教材；甚至還有學(xué)生的重點放在火柴上，沒能準(zhǔn)確把握住文章的主旨思想；有些學(xué)生的文章看起來用詞華麗，結(jié)構(gòu)卻比較混亂，表達(dá)的中心思想不明確。

如何完善和提高學(xué)生的習(xí)作能力，需要教師有針對性地評改并提出改進(jìn)意見（改進(jìn)的方向包括文章的構(gòu)思是否新穎，邏輯關(guān)系是否清晰，中心主旨是否突出，語言表達(dá)細(xì)致、逼真甚至奇妙、有吸引力等）。教師的評價指標(biāo)越細(xì)化具體，分層實施時的針對性越強(qiáng)，學(xué)生能夠從教師評改所收獲的改進(jìn)方向越多。學(xué)生領(lǐng)會到教師的評改意圖后，很容易就找準(zhǔn)了下一步的改進(jìn)方向，有針對性地查漏補(bǔ)缺，水平也能快速提高。習(xí)作教學(xué)中，首先是幫助學(xué)生學(xué)會搭建作文框架和理清主題思路，然后是掌握完善習(xí)作所必需的“器”，包括作文知識、詞匯量等技能。當(dāng)然“評中得法”不是讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”去模仿范文，而是讓學(xué)生“八仙過海、各顯神通”去創(chuàng)造和改進(jìn)。從學(xué)到創(chuàng)，這是習(xí)作評改的重要特點，也是習(xí)作評改的終極目標(biāo)。

2.互動式評改，打造快樂交流評改模式

互動式評改是一種新型的評改方式，它充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。傳統(tǒng)的評改模式下，教師是唯一的讀者，由于知識結(jié)構(gòu)和人生閱歷的差距，難以引起強(qiáng)烈的共鳴。而同學(xué)之間的相互評改，沒有過多的約束和顧慮，從自己的切身體會出發(fā)，評改意見會更加有針對性。同時，學(xué)生們相互之間可以交流互動，取長補(bǔ)短，開拓思路。

例如我將習(xí)作《我的舞臺》測評設(shè)計成全班同學(xué)的一次深入交流探討會，鼓勵學(xué)生們都把自己創(chuàng)作的作品打印貼在黑板上，或在課堂上朗誦，這樣的測評效果要更為直接有效。作品交流會上，同學(xué)們能夠零距離地感受到優(yōu)秀作品的突出優(yōu)點，比如清晰的寫作思路和提綱脈絡(luò)，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的遣詞造句。部分優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)用了很多新穎的方法，對人物的學(xué)藝經(jīng)歷和內(nèi)心世界的波動都做了生動的刻畫，也贏得了廣大同學(xué)的贊許和夸獎。他們將主人公學(xué)藝的過程通過正面描寫與側(cè)面烘托兩個方面來描述表達(dá)主人公在學(xué)藝過程中不怕苦、不怕累，堅強(qiáng)勇敢的精神。

身邊同學(xué)的優(yōu)秀作品比輔導(dǎo)書籍上的示范案例更加具有說服力，也更容易理解掌握、并在以后的習(xí)作中不斷實踐應(yīng)用。當(dāng)然，教師也要保護(hù)習(xí)作水平較弱同學(xué)的積極性，在表揚水平較高的同學(xué)的同時，也要給予水平較弱的同學(xué)適當(dāng)?shù)墓膭?。通過比照、吸收，成功實現(xiàn)有效的遷移，獲得寫作能力上的提升。

總結(jié)：學(xué)生們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，組織一次富有針對性的習(xí)作測評也是很有必要的。習(xí)作測評能夠幫助教師清楚地把握全班同學(xué)的習(xí)作水平和改進(jìn)措施，發(fā)現(xiàn)習(xí)作能力突出的學(xué)生并加以培養(yǎng)，激發(fā)他們最大的天賦和潛能。幫助習(xí)作水平較差的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作方式和步驟所存在的不足，給他們指明提高的方向。習(xí)作測評為教師開展針對性的指導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)策略提供了可能。

（作者單位：江西省上饒市鉛山縣陳家寨小學(xué)）