創(chuàng)設閱讀實踐活動，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

周云

新一輪課程改革啟動后，如何在教學中培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，成為中學歷史教師普遍關注的問題。學者提出，歷史學科核心素養(yǎng)應在“做歷史”的過程中落地[1]。筆者認為，在高中階段開展閱讀以及建立在閱讀基礎上的實踐活動，是歷史學科核心素養(yǎng)“落地”的有效途徑。

一、閱讀實踐活動中的歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

筆者根據(jù)不同階段的教學內(nèi)容，探索開設了三類閱讀實踐活動，以培養(yǎng)學生不同側面的歷史學科核心素養(yǎng)。

1. 基礎性閱讀實踐活動

基礎性閱讀實踐活動主要指學生閱讀教科書、課上閱讀教師提供的材料以及課下閱讀與教科書配套的材料。

史料教學是中學歷史教學的重要方式，但由于受課時等限制，教師在課堂上呈現(xiàn)的史料是有限的；課堂外，學生大量閱讀各種大部頭歷史著作也是不現(xiàn)實的。于是，筆者選取了一些與教科書內(nèi)容緊密相關的材料供學生課上和課下使用，編輯成冊，取名《教材輔助》。內(nèi)容上，這些材料多是對課本內(nèi)容的深入解釋或拓展補充；來源上，有取自經(jīng)典古籍，有選自學者論述，還有報刊雜志節(jié)選；編排上，按照教科書結構與內(nèi)容順序進行編排，便于學生配合教科書使用。此外，筆者在每課閱讀材料后設計了相關問題，引導學生思考。

歷史理解是歷史解釋的基礎?；A性閱讀實踐活動，特別是《教材輔助》閱讀活動，有助于學生加深對課內(nèi)知識的理解，是培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)的有益手段。

2. 拓展性閱讀實踐活動

拓展性閱讀實踐活動主要指通過閱讀活動實現(xiàn)對課內(nèi)知識的拓展。筆者目前已開設了三種：基于閱讀的讀書報告撰寫與問題回答、小論文寫作以及讀書交流。

學習人教版必修三“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”時，筆者布置學生閱讀與單元內(nèi)容相關的歷史著作的部分章節(jié)，具體包括泛讀嵇文甫《春秋戰(zhàn)國思想史話》、陰法魯?shù)取吨袊糯幕贰?，以及精讀馮友蘭《中國哲學簡史》。泛讀著作，學生需提交讀書報告；精讀著作，除提交報告外，學生還需回答教師設置的配套問題，書寫在讀書筆記本上，提交教師，教師批閱后再向?qū)W生反饋。

此外，筆者還安排學生在閱讀基礎上，撰寫小論文。學習洋務運動后，筆者推薦學生對比閱讀蔣廷黻《中國近代史》第三章“自強及其失敗”[2]與陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》第七章“近代化一小步”[3]，要求學生結合閱讀與自主查找資料，撰寫一篇分析洋務運動為何不能救國的小論文。通過對比閱讀，學生首先了解到對同一歷史事物可能存在相似或相異的解釋；接著，學生需對不同作者的解釋進行理性分析和客觀判斷，進而形成自己的看法；最后，學生還要有理有據(jù)地闡釋自己的觀點。

建立在閱讀基礎上的交流也是一項重要的拓展性閱讀實踐活動。學習人教版必修二“古代中國經(jīng)濟的基本結構與特點”和“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”后，教師設計了相關問題，推薦學生閱讀《近代中國社會的新陳代謝》第二章 “東方與西方”[4]并自主查找其他資料進行思考，而后自愿分組，進行交流討論。

①對比鄭和下西洋與地理大發(fā)現(xiàn)，試分析中西方航海結果不同的原因。

②明朝對待西方人的態(tài)度與政策如何？產(chǎn)生了哪些影響？

③“天朝”觀念形成的原因是什么？

④如何認識“十三行”？

⑤用史實說明鴉片戰(zhàn)爭后清政府“以保守的對策來對付進取的政策”。

以上是教師設計的五個問題。交流的具體做法是：學生分五組，每組選擇一個問題。閱讀思考后，組內(nèi)先對本組問題進行討論，形成本組的總體看法；而后分工協(xié)作，或撰寫宣講詞，或制作幻燈片；接著，利用專門時間，五組代表分別發(fā)言，其他組同學可在某組宣講結束后提問，并由宣講組同學解答；最后，教師就每組發(fā)言與同學的提問、回答進行點評?；顒又?，學生需要從教師推薦的書籍或自主查閱的資料中獲取信息，需要與組內(nèi)同學就同一問題進行探討，并不斷修正或完善自己的看法，而后進行合理闡釋。

以上三種拓展性閱讀實踐活動，不僅有利于學生加深對課內(nèi)知識的理解，更有助于鍛煉學生對歷史問題的分析與闡釋能力，實際有利于提高學生的歷史解釋素養(yǎng)。

3. 探究性閱讀實踐活動

探究性閱讀實踐活動主要指建立在閱讀基礎上的社會實踐活動，與課內(nèi)學習有一定聯(lián)系，但超越了課內(nèi)界限，形式上更多是走出校園。筆者已開設了兩種這樣的活動：一是建立在閱讀基礎上的博物館參觀；二是建立在閱讀與實地考察基礎上的歷史文化遺產(chǎn)講解。

學習人教版必修一時，筆者要求學生先閱讀張仁忠《北京史（插圖本）》，后參觀首都博物館基本陳列——“古都北京·歷史文化篇”。

筆者設計以上表格，要求學生通過閱讀參觀，梳理遠古至新中國成立前北京歷史發(fā)展狀況，完成上表。如此設計，是希望學生通過文獻閱讀與實地參觀，了解史料的多種類型，體會不同類型史料的價值；體驗如何從不同史料中提取有效信息，以及形成將文獻與實物相結合作為歷史敘述證據(jù)的初步意識。

筆者所在學校主辦的第三屆全國中學生中華傳統(tǒng)文化傳承論壇有參觀故宮的安排。筆者借替論壇培養(yǎng)學生講解員的機會，設計了故宮探究性閱讀實踐活動。具體做法是：首先布置學生閱讀單士元《故宮營造》、李旻《細說故宮》等書籍，而后要求學生自主查閱資料，初步熟悉故宮的歷史、布局、建筑風格等內(nèi)容；進行實地考察后，學生結合閱讀與考察，撰寫講解詞；通過教師審定、成為正式講解員后，論壇期間到故宮進行實地講解。

在此活動中，學生需自主查閱相關資料，于是搜集資料的方法得到了訓練；實地考察時，學生需結合故宮實物對搜集到的文獻資料進行甄別、篩選，選擇可靠資料進行講解，于是史料實證能力得到了鍛煉；撰寫講解詞時，學生會用到專制主義中央集權、南書房、軍機處、儒家思想等課內(nèi)知識；運用所學、結合其他資料講解故宮，實際是對學生歷史解釋能力的訓練與考驗；在準備講解與實際講解中，學生對故宮的了解愈加深入，對故宮的熱愛也愈發(fā)強烈，對傳統(tǒng)文化也有了更深的感情：

千百年來，禮早就成為中華民族的一種深厚沉淀。紫禁一行，不僅希望大家能夠感受古建筑的宏大與歷史的滄桑，也希望能夠和大家一起探尋禮的存在。人無禮則不立，事無禮則不成，國無禮則不寧。愿大家重視禮，取其精華棄其糟粕，將綿延數(shù)千年的中國禮儀文化傳承下去。

這是一位學生講解員的講解結束語。不難看出，故宮閱讀實踐活動，讓學生對中國傳統(tǒng)文化有了更多了解與認同，對其歷史價值與現(xiàn)實意義有了更深認識。這類閱讀實踐活動，在增強學生的家國情懷上有著重要的價值。

二、創(chuàng)設閱讀實踐活動的深層次考量

從課程資源類型看，基礎性閱讀實踐活動主要關注課內(nèi)知識，屬于國家課程；拓展性閱讀實踐活動側重對課內(nèi)知識的拓展，屬于學科拓展課程；探究性閱讀實踐活動注重對課內(nèi)外知識的運用，屬于社會實踐課程。從歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)看，基礎性閱讀實踐活動側重加深學生的歷史理解，拓展性閱讀實踐活動側重培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，而探究性閱讀實踐活動則更有助于培養(yǎng)學生的史料實證、歷史解釋和家國情懷等素養(yǎng)。

上圖是創(chuàng)設閱讀實踐活動、培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的簡單示意圖。[5]開設不同類型的閱讀實踐活動，以閱讀實踐為手段，整合國家課程、學科拓展課程以及社會實踐課程，實現(xiàn)課內(nèi)學習與課外閱讀拓展的貫通，是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑。當然，閱讀實踐活動不是萬能的，所以，上述活動不可能完全培養(yǎng)所有的歷史學科核心素養(yǎng)，而主要有助于培養(yǎng)史料實證、歷史解釋和家國情懷。創(chuàng)設閱讀實踐活動、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，最終是為學生的全面發(fā)展提供歷史學科的支持。

【注釋】

鄭林：《歷史學科素養(yǎng)在“做歷史”的過程中落地》，《歷史教學》2017年第11期。

蔣廷黻：《中國近代史》，上海：上海古籍出版社，1999年，第41-68頁。

陳旭麓：《近代中國社會的新陳代謝》，北京：中國人民大學出版社，2012年，第103-123頁。

陳旭麓：《近代中國社會的新陳代謝》，第19-34頁。

此圖乃筆者所在教研組討論建構而成，非筆者獨創(chuàng)。