閱讀策略在小學(xué)跨學(xué)科閱讀教學(xué)中的使用

李鈺

摘要：學(xué)生的閱讀能力是在“學(xué)閱讀”和“從閱讀中學(xué)習(xí)”的過(guò)程中形成的。教師要在課堂上關(guān)注到學(xué)科聯(lián)結(jié)點(diǎn)，聚焦到學(xué)生的理解難點(diǎn)指明閱讀策略才對(duì)學(xué)生的理解和思維發(fā)展有幫助，從而達(dá)到讓學(xué)生會(huì)閱讀、愛閱讀的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀策略 跨學(xué)科 思維 閱讀教學(xué)

目前，我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)以“文體思維”為主，重在培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，卻忽略了閱讀教學(xué)當(dāng)中跨學(xué)科的“學(xué)科思維”。石春華老師在《淺談?wù)Z文跨學(xué)科教學(xué)》中說(shuō)過(guò)“跨學(xué)科教學(xué)是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力的需要”。楊泉良也說(shuō)過(guò)“作為以‘立人為目標(biāo)的語(yǔ)文課程，其價(jià)值觀的培養(yǎng)需要更多學(xué)科知識(shí)的共同支撐”。而在閱讀中使用閱讀策略，有助于把握文章的主旨，理解文章中難以理解的學(xué)科內(nèi)容。

一、理論基礎(chǔ)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。要培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。與此同時(shí)，國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目PIRLS和PISA的結(jié)果顯示“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”這一理念的重要意義。人要在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中閱讀，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。這就應(yīng)促使“閱讀”超越語(yǔ)文學(xué)科，從“語(yǔ)文能力”向“學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)型”。

跨學(xué)科的閱讀是學(xué)生日常生活中真實(shí)的一部分。重視內(nèi)容領(lǐng)域，適時(shí)采用跨學(xué)科閱讀教學(xué)，利用知識(shí)的遷移，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升。這種從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生真實(shí)閱讀體驗(yàn)的課堂，既拓寬了學(xué)生的思路，也讓學(xué)生在不知不覺(jué)間獲得科學(xué)思想和創(chuàng)新思維。

閱讀理解策略教學(xué)是提高閱讀能力的重要途徑。優(yōu)秀的閱讀者能夠通過(guò)一系列閱讀策略來(lái)促進(jìn)自己的閱讀理解和對(duì)文本的記憶。柯華崴教授指出，學(xué)生的閱讀能力不是老師講出來(lái)的，而是在“學(xué)閱讀”和“從閱讀中學(xué)習(xí)”的過(guò)程中形成的。大規(guī)模的教室實(shí)驗(yàn)證明，只增加兒童的閱讀時(shí)間是不夠的，還要指明閱讀理解策略才對(duì)學(xué)生的理解有幫助。讓學(xué)生愛閱讀，會(huì)閱讀。本文嘗試通過(guò)北京版教材中三篇文本《葡萄溝》《有趣的機(jī)器人導(dǎo)游》《太空生活趣事多》的跨學(xué)科教學(xué)嘗試，來(lái)說(shuō)明如何從閱讀策略視角切入跨學(xué)科閱讀教學(xué)。

二、跨學(xué)科閱讀教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵要素

（一）找到課文與跨學(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

基于教材文本的跨學(xué)科閱讀教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)課文與跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。同年段科學(xué)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容以及學(xué)生理解難點(diǎn)是找準(zhǔn)跨學(xué)科內(nèi)容的依據(jù)。

1.同年段科學(xué)課課程相關(guān)內(nèi)容

北京版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上學(xué)期《有趣的機(jī)器人導(dǎo)游》一課中，三年級(jí)的學(xué)生剛剛通過(guò)科學(xué)課程接觸計(jì)算機(jī)編程，便可大膽將此部分內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。這個(gè)可以通過(guò)與科學(xué)課教師的交流討論獲得。

2.學(xué)生理解的困難點(diǎn)

部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《太空生活趣事多》一課，充滿趣味性，但是學(xué)生難以僅通過(guò)默讀和朗讀，理解太空飛船中的各項(xiàng)設(shè)備設(shè)計(jì)的科學(xué)性，因此這一節(jié)課的生長(zhǎng)點(diǎn)便落在提升學(xué)生解釋問(wèn)題的邏輯性，理解、想象在太空中復(fù)雜的密封浴桶。要了解學(xué)生理解難點(diǎn)，預(yù)習(xí)作業(yè)可以很好地幫助教師把握學(xué)生水平。自我提問(wèn)策略就是指閱讀者對(duì)閱讀材料提出問(wèn)題并嘗試解答，從文章中獲取信息，掌握文本意義的策略。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)計(jì)“我會(huì)思考，我來(lái)提問(wèn)”一題，學(xué)生站在小小出題人的角度，既可以提出自己不明白的問(wèn)題，也可以設(shè)置問(wèn)題自問(wèn)自答。對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)和困難點(diǎn)能有很清晰地把控。

（二）尊重科學(xué)知識(shí)的科學(xué)性

跨學(xué)科閱讀教學(xué)要尊重該學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。請(qǐng)專業(yè)教師共同參與課程設(shè)計(jì)，以保證跨學(xué)科知識(shí)融入語(yǔ)文課堂的合理性。同時(shí)也可以邀請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)課堂，以符合該年齡段接受程度的語(yǔ)言拓展知識(shí)。

以《葡萄溝》為例，閱讀的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)楸尘爸R(shí)不足，對(duì)課文中跨學(xué)科知識(shí)難以真正理解。北京版教材三年級(jí)上冊(cè)中的《葡萄溝》一文，對(duì)晾曬葡萄干的陰房描述中提到的“陰房沒(méi)有屋頂”不合理。但是由于對(duì)新疆葡萄干制作過(guò)程陌生，學(xué)生難以將課文中的句子在腦海中建立想象，客觀地發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的邏輯錯(cuò)誤。因此，教師需要適當(dāng)提供背景知識(shí)或背景知識(shí)查找方向，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

教師通過(guò)圖像化策略，以旅行團(tuán)所見所聞充分引導(dǎo)學(xué)生想象，將課文中的語(yǔ)句在腦海中形成圖示，把文字轉(zhuǎn)化為畫面，引導(dǎo)學(xué)生置身于其中。將每一句描述性語(yǔ)言構(gòu)建成立體的環(huán)境。在這樣的“環(huán)境”里，學(xué)生想象中的陰房是陰涼而通風(fēng)的，但是課文中的“沒(méi)有屋頂”無(wú)法與想象中“陰涼”的邏輯相聯(lián)結(jié)。這時(shí)自然學(xué)生提出質(zhì)疑：“如果沒(méi)有屋頂，下雨的時(shí)候葡萄怎么辦？”

第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有讓學(xué)生查找陰房的構(gòu)造，而是布置了查找“葡萄干制作原理”“新疆火焰山氣候特點(diǎn)”“陰干與曬干的區(qū)別”的作業(yè)。就葡萄溝陰房到底有沒(méi)有屋頂，組織同學(xué)們展開激烈討論：近，學(xué)生抓住文中的描述“陰房陰涼通風(fēng)”中的“陰涼”一詞；遠(yuǎn)，“小專家”分析新疆地勢(shì)和氣候及火焰山特點(diǎn)、光照、降水量等。之后請(qǐng)科學(xué)老師進(jìn)課堂，總結(jié)并解釋原理，請(qǐng)來(lái)自新疆本地并親眼見過(guò)葡萄溝陰房的教師提供印證陰房是有屋頂?shù)摹Ｗ詈笳Z(yǔ)文教師提供對(duì)比閱讀不同版本教材中課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他版本教材中課文均沒(méi)有這句話。這一自主探究過(guò)程，既培養(yǎng)了學(xué)生批判性獨(dú)立審讀文本的能力，同時(shí)又補(bǔ)充了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，鍛煉了學(xué)科思維能力。

（三）解決學(xué)生的理解難點(diǎn)

跨學(xué)科的知識(shí)往往既是學(xué)生的興趣點(diǎn)又是理解難點(diǎn)。應(yīng)通過(guò)有效的閱讀策略，幫助學(xué)生理解課文中知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的興趣。以《太空生活趣事多》為例，教師可以用想象的可視化策略訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維。

《太空生活趣事多》中對(duì)于航天員在太空中洗澡使用的特殊淋浴桶描述較為詳細(xì)、復(fù)雜。學(xué)生很難只通過(guò)讀就對(duì)課文中描述太空中洗澡所用的密封浴桶產(chǎn)生想象。而課文對(duì)密封浴桶的描述清晰，通過(guò)想象策略和可視化策略，讓學(xué)生做設(shè)計(jì)師，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)合理的太空浴桶。設(shè)計(jì)太空浴桶需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，需要考慮到許多因素。這個(gè)過(guò)程既幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的學(xué)科思維能力。在課堂中，注重對(duì)學(xué)生的任務(wù)要求進(jìn)行了明確的提示：你們能根據(jù)課文的描述，設(shè)計(jì)一下宇宙飛船里的密封浴桶嗎？畫完以后小組交流一下，改進(jìn)你們的設(shè)計(jì)。推舉出一個(gè)你們認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)，全班交流。

將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像落在紙上，即“接受—理解—輸出”的過(guò)程。閱讀描述性語(yǔ)言時(shí)，調(diào)動(dòng)感官，在腦海中形成畫面，有助于加深對(duì)于文本的理解。讀者按照文字的確切描述在腦海中想象相關(guān)畫面，以達(dá)到豐富經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)理解的目的。這個(gè)過(guò)程稱為“具象化”。同時(shí)，在輸出的過(guò)程中，“迫使”學(xué)生對(duì)自己的閱讀進(jìn)行理解監(jiān)控，如果哪一句沒(méi)有讀明白，就沒(méi)法將密封浴室設(shè)計(jì)得合理完善。在小組合作討論中，學(xué)生需要推舉、修改出一個(gè)最好的作品，既滿足了交流的需求，也能夠在交流中完善自己的設(shè)計(jì)，對(duì)自己的閱讀成果進(jìn)行反饋。小組中推選出來(lái)優(yōu)秀作品展示時(shí)，同學(xué)們?cè)趦A聽其他小組展示時(shí)，認(rèn)真和課文對(duì)照，客觀地評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們展開想象，盡情創(chuàng)作。互動(dòng)討論策略促使學(xué)生在課堂中交流起來(lái)，尊重學(xué)生思考的真實(shí)性。在課堂中充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)他們的積極性，全員參與，給予學(xué)生安全感，讓他們敢于發(fā)言，樂(lè)于表達(dá)?？茖W(xué)家在設(shè)計(jì)太空設(shè)施的時(shí)候，要考慮很多方面因素，如太空失重環(huán)境、環(huán)保等因素。而在課堂中，學(xué)生的作品在上臺(tái)展示后，有同學(xué)提出了太空中水是稀缺資源的問(wèn)題，小作者當(dāng)即大方地采納建議，加上了水的回收處理裝置，讓思考在課堂上真實(shí)發(fā)生。培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（四）尊重不同年齡段學(xué)生認(rèn)知水平

不同年齡段學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知水平不同，跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合該年齡段學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行知識(shí)拓展。切不可過(guò)難，否則會(huì)使學(xué)生因無(wú)法理解而失去興趣。

科學(xué)小品文能帶給學(xué)生無(wú)限的好奇。北京版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上學(xué)期《有趣的機(jī)器人導(dǎo)游》一課，激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)器人工作原理的興趣。學(xué)生想要知道，但是三年級(jí)學(xué)生不僅鮮少接觸真實(shí)機(jī)器人，而且對(duì)計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)句一無(wú)所知。

在前幾次課堂中，我不僅請(qǐng)進(jìn)小老師，帶進(jìn)真實(shí)機(jī)器人，還將機(jī)器人設(shè)計(jì)的程序圖中控制傳感器的簡(jiǎn)單的核心語(yǔ)句解釋給學(xué)生。但是對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，難度過(guò)大，無(wú)法理解復(fù)雜的計(jì)算機(jī)語(yǔ)句，導(dǎo)致興致不高。因此在后面的課程中，改變課程設(shè)計(jì)，由見識(shí)代碼轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識(shí)機(jī)器人小部件和親手體驗(yàn)與機(jī)器人的互動(dòng)，學(xué)生興致高漲了起來(lái)。

三、總結(jié)

杜威主張興趣是最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素。在跨學(xué)科閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理教學(xué)活動(dòng)，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。PIRLS和PISA測(cè)試結(jié)果顯示，平日教師推薦的兒童文學(xué)讀物比較多，而實(shí)用性和科學(xué)性強(qiáng)的科普類讀物較少?？鐚W(xué)科閱讀教學(xué)的課堂充分利用課程對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的觸動(dòng)，教會(huì)學(xué)生閱讀，教會(huì)學(xué)生思考，同時(shí)將科普類文本推薦給兒童。營(yíng)造立體而真實(shí)的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)真正積極的閱讀者。

（作者系北京市豐臺(tái)區(qū)第二中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師）