高校音樂教育專業(yè)“三維”實踐教學模式研究

【摘 要】高校音樂教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是從事基礎音樂教學或相關專業(yè)的人才，學生的教學實踐能力是該專業(yè)培養(yǎng)的關鍵，本文從課程實踐、專業(yè)實踐、社會實踐三個維度提出實踐教學的模式，并結(jié)合重慶人文科技學院藝術(shù)學院的實踐進行探討，具有一定的理論與實踐意義。

【關鍵詞】音樂教育專業(yè)；實踐教學；理論與實踐

高校音樂教育專業(yè)是目前我國各大專業(yè)音樂學院、藝術(shù)院校、師范大學及綜合類大學音樂學院開設的一個主要專業(yè)，其中培養(yǎng)適應現(xiàn)代教育發(fā)展需要、素質(zhì)較高、基礎扎實、有高度責任感和事業(yè)心并有發(fā)展?jié)摿?，具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學基本技能，既有系統(tǒng)的音樂專業(yè)知識和一定的音樂表演技能，又能夠適應基礎音樂教育教學要求的音樂教育專門人才是音樂教育專業(yè)最主要的培養(yǎng)目標。筆者認為，要成為合格的基礎音樂教育人才，必須具備一定的中小學音樂教學能力，這些能力主要包括教學設計能力、課堂教學能力和教學評價與反思能力。這里的教學設計已經(jīng)遠遠不止傳統(tǒng)的寫作教案這么簡單，而是包括學情分析、學習需要分析、教學內(nèi)容分析、教案編寫等多個方面。學情分析主要是針對教學對象的音樂知識、音樂技能、音樂態(tài)度方面的了解；學習需要分析主要是教學對象在音樂知識與技能方面與教育部門和社會對其要求的差距及解決這些差距的措施；教學內(nèi)容分析主要是針對所教授內(nèi)容進行專業(yè)知識與技能方面是分析；前面三者做到了，才能談得上編寫教案。課堂教學能力主要包括合適的教態(tài)、科學的教學語言、與學生的交流互動、應對突發(fā)情況的教學機智以及根據(jù)教案進行課堂教學的能力，對于音樂教育專業(yè)的學生，還應具有基本的演唱、即興伴奏、自彈自唱、課堂樂器的演奏和分析音樂作品的各項能力。教學評價與反思能力主要包括對他人與自己的課程進行評價與反思，其中反思分為兩類，一是及時反思，即在教學過程中獲得教學反思；二是課后反思，即教學完成后的總結(jié)與反思。筆者通過與一線教師以及音樂教研員的訪談了解到，現(xiàn)在音樂教育專業(yè)畢業(yè)的學生教學實踐能力達不到應有的水平，不知道怎樣備課、對學生沒有基本的了解、不知道怎樣分析教學內(nèi)容、編寫的教案沒有可操作性、課堂講課無論是教態(tài)、教學語言還是整個教學過程的實施都非常生澀、不知道該怎樣評價與反思自己與他人的教學等等，所有這些情況皆是因為學生教學實踐能力低下所致，而要提高音樂教育專業(yè)學生的教學實踐能力，就必須建立切實可行的實踐教學模式。

筆者所在的重慶人文科技學院藝術(shù)學院近幾年在音樂教育專業(yè)學生教學實踐能力培養(yǎng)方面做了一些摸索與實踐，初步建立了一個以課程實踐、專業(yè)實踐、社會實踐為基礎的“三維”實踐教學模式。

一、課程實踐模式

課程實踐模式是指以音樂教育專業(yè)所開設的專業(yè)課程為基礎，在課堂上進行相關的教學實踐活動，以培養(yǎng)學生的教學實踐能力。以筆者所教授的音樂教學論課程為例，這門課程是研究基礎音樂教育規(guī)律和科學的一門學科，主要講授有關中小學音樂教學的理論知識以及進行中小學音樂教學技能的培養(yǎng)。課程在音樂教育專業(yè)五、六學期開設，開設的第一學期主要是基礎音樂教學的理論知識的講授，包括課程標準的解讀、中小學生音樂學習心理、我國常用教學方法及國外三大音樂教育體系的介紹、教學過程與教學模式的簡介、教案的編寫等。此外，在進行理論知識講解的同時，筆者還引導學生進行全國優(yōu)質(zhì)音樂課的賞析，賞析的范本基本是我國中小學音樂課評比的一等獎課例，賞析的內(nèi)容會結(jié)合每個時段所講解的理論知識，比如理論學習的內(nèi)容如果是奧爾夫音樂教育體系，那么在課例賞析時我會結(jié)合多個課例中對奧爾夫教學法的運用引導學生進行解析與評價，這樣不僅有利于理論知識結(jié)合實際，同時也培養(yǎng)了學生的教學評價能力。第二學期主要是學生的課堂教學實踐活動，學生會在這一學期進行中小學音樂課的模擬教學，教學所使用的教材藍本是中小學音樂課標教材，學生經(jīng)過上學期的學習，已經(jīng)知道了編寫教案的基本要求和基礎格式，這學期主要是根據(jù)課標教材的教學內(nèi)容編寫具體的教案，同時根據(jù)教案在課堂上進行模擬講課，之所以是模擬講課，是因為教學對象是由學生模擬的中小學生，因此只能模擬中小學音樂課堂，這樣做雖然無法做到完全的真實性，但是一個學生講課，其余的學生模擬中小學生，模仿的學生必須想中小學生所想，思中小學生所思，這也從另一方面讓學生了解了他們的授課對象。學生講完課后，會與同學和老師進行討論、交流，一方面培養(yǎng)了學生的教學評價能力，另一方面也培養(yǎng)了學生的教學反思能力。

二、專業(yè)實踐模式

專業(yè)實踐模式是指以音樂教育專業(yè)講授的各項專業(yè)技能為基礎，在舞臺上進行以提高基礎音樂教學能力為目的的藝術(shù)實踐活動。以往音樂教育專業(yè)的藝術(shù)實踐活動主要是各項專業(yè)技能的展示，比如聲樂、鋼琴或其他器樂的專場音樂會或綜合音樂會，表演的形式主要是獨唱、獨奏；重唱、重奏；合唱、合奏等，這些藝術(shù)實踐活動雖然也會對中小學音樂教學產(chǎn)生積極的作用，但是針對性并不強，因此對于音樂教育專業(yè)的學生，還必須開設針對性更強的藝術(shù)實踐活動?；顒涌梢詤⒖既珖行W音樂教師基本功比賽或高師音樂教育專業(yè)五項全能比賽的內(nèi)容，舉辦合唱指揮、自彈自唱、歌曲伴奏或即興伴奏等藝術(shù)實踐活動，而對于學生音樂綜合知識的實踐，筆者建議可以進行音樂知識與鑒賞的比賽。目前我院的藝術(shù)實踐活動主要包括鋼琴、聲樂、器樂的年級音樂會、個人專場音樂會、畢業(yè)音樂會等。關于合唱，更多的是參與演唱，對外進行合唱比賽，學生主要作為合唱的參與者，而非合唱的排練者或指揮者，學生的合唱指揮能力主要是在課程中進行訓練與考核，沒有以一種舞臺實踐的方式體現(xiàn)出來。至于自彈自唱、伴奏、音樂知識與鑒賞更是如此，都是在本門課程中進行實踐或考核，還需要進一步的改革。

三、社會實踐模式

社會實踐模式是指音樂教育專業(yè)學生運用所學的知識與技能在中小學進行教學實訓或?qū)嵙?。一般該專業(yè)學生的社會實踐活動主要是畢業(yè)實習，而我院從2010年開始與合川區(qū)大廟村小學、合川育才中學建立了實訓實習合作關系，由我院派遣支教團學員在兩所學校進行見習與實習。我院的支教團成立于2010年，由最初的幾十人已經(jīng)發(fā)展到兩百多人，參與學生主要是音樂教育專業(yè)學生，年級從一年級到三年級都有，支教團平時進行寫作教案、試講的各種培訓，定期舉辦賽課比賽，比賽成績優(yōu)秀的學員派遣到兩所實習學校上課，由于兩所學校的容量有限，因此我們派遣去的學生最多擔任兩個班級一學期的音樂課程，這樣會讓更多的優(yōu)秀學員參與實踐，而其他的學生更多地是在這兩所學校見習，即現(xiàn)場學習其他音樂教師怎樣上課，或擔任其他老師的助教，以積攢更多的實踐教學經(jīng)驗。

通過近兩年的摸索與實踐，我院已經(jīng)在課程實踐、專業(yè)實踐、社會實踐三個維度的實踐教學模式方面積累了一些經(jīng)驗，取得了一些成就。課程實踐方面，已經(jīng)由音樂教育類課程的實踐擴大到了音樂欣賞、中外音樂史、基本樂理等專業(yè)理論課程的課堂實踐；專業(yè)實踐方面，已經(jīng)形成了學生專業(yè)音樂會、年級音樂會、畢業(yè)音樂會三個不同層次的藝術(shù)實踐活動；社會實踐方面，兩所實習學校對實習學生的評價越來越好，實習學校指導教師和我院的專業(yè)教師的溝通也越來越順暢?？傊?，今后我院將在培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學生教學實踐能力方面進行進一步的改革與深化，以適應基礎音樂教育的需求。

【參考文獻】

[1]李旭開，《高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析與思考》[J].大舞臺，2012-8.

[2]宗德琴，《高師音教專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)》[J].黃河之聲，2013-3.

【基金項目】

本文為重慶人文科技學院科研教改項目《高校音樂教育專業(yè)“三維”實踐教學模式理論與實踐研究——以重慶人文科技學院為例》成果。項目主持：羅靜，項目編號：14CRKJO5

【作者簡介】

羅靜（1972～），女， 重慶人文科技學院講師，研究方向：音樂教學。

（責任編輯：王洪祎）