歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探索

任秀麗

【摘 要】對于初中教學(xué)而言，歷史不僅僅是一門學(xué)科，在提升學(xué)生知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生愛國情感等方面都發(fā)揮著積極作用，而想要保證歷史課程教學(xué)效果，單純依靠教材進(jìn)行講解顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這種情況下，教師如果能夠合理利用歷史故事，則能夠促進(jìn)教學(xué)水平的顯著提高。本文對歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了研究和討論，希望能夠幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】歷史故事 初中歷史 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.157

初中歷史時間跨度大，知識點瑣碎，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到這樣那樣的問題，無法提起興趣，也使得課堂教學(xué)效率不高。對此，可以利用一些基于歷史事實的歷史故事，帶動學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)的趣味性，以此來保證良好的教學(xué)效果。

一、初中歷史教學(xué)中歷史故事的選擇

歷史故事能夠反映出歷史發(fā)生的時間，主人公或許真實存在，但是故事情節(jié)并不會完全依照歷史事實，屬于建立起原始資料上的二手資料，存在一定的虛構(gòu)成分。在初中歷史教學(xué)中，對于歷史故事的選擇需要遵循幾個基本原則：一是趣味性原則，想要通過歷史故事吸引學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的注意力，就必須保證歷史故事足夠有趣，能夠使學(xué)生感到新鮮感；二是真實性原則，如果教師一味強調(diào)有趣而忽略了歷史故事的真實性，導(dǎo)致其違背了史料的真實記錄，則會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，引發(fā)消極影響。因此，在選擇歷史故事時，必須確保其符合歷史史實，可以虛構(gòu)部分故事情節(jié)，但是不能脫離史實獨立存在，必須在史料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象；三是針對性原則，教師在歷史教學(xué)中講授的歷故事必須與課程內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)，通過故事進(jìn)行新課導(dǎo)入。想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，歷史教師需要從教材內(nèi)容出發(fā)來對歷史故事進(jìn)行挖掘，充分考慮學(xué)生的思維習(xí)慣，培養(yǎng)其史學(xué)意識[1]。

二、初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

在教育領(lǐng)域，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式死板僵化，教學(xué)方法單一，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自然也就無法提起興趣。對此，歷史教師可以從初中生形象思維的特點出發(fā)，依照教學(xué)需求，選擇恰當(dāng)?shù)臍v史故事，則能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望以及對于學(xué)習(xí)的興趣。在這個過程中，教師可以選擇一些具有懸念的歷史故事，把握好故事情節(jié)與知識點之間的關(guān)聯(lián)，在講故事的過程中，不僅要吸引學(xué)生的注意力，還要善于設(shè)置懸念，突出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。例如，在對人教版八年級下冊《資產(chǎn)階級革命：新體制的創(chuàng)立》進(jìn)行教學(xué)時，對于英國資產(chǎn)階級革命，教師可以利用歷史故事作為鋪墊，導(dǎo)入新課：1649年1月，英國首都倫敦，天氣陰，氣溫。白金漢宮廣場，在萬千民眾注視下，一個衣著華麗的人被押送到了絞刑架前，這個人就是當(dāng)時英國的國王查理一世。那么，為什么身處國家權(quán)力巔峰的國王會被處死呢？課本上又為什么說查理一世的死對英國歷史發(fā)展進(jìn)程影響巨大？通過這種設(shè)置懸念的方式，能夠激發(fā)學(xué)生對于知識的探索興趣，加深其對于英國資產(chǎn)階級革命的理解和認(rèn)知，保證良好的教學(xué)效果[2]。

（二）突破重點難點

初中歷史教材中，存在不少抽象的知識，如果教師一味采用灌輸式教學(xué)，則學(xué)生在無法理解的情況下，可能會對歷史產(chǎn)生畏懼或者厭煩心理。反之，如果能夠合理利用歷史故事，則可以將很多原本繁瑣的問題簡單化，使得抽象的歷史理論知識變得淺顯易懂，更能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助其消除疲勞感，保證良好的教學(xué)效果。例如，在對人教版八年級上冊《三國兩晉南北朝：政權(quán)分立與民族匯聚》中的“赤壁之戰(zhàn)”進(jìn)行講解時，教材中長篇大論地分析了赤壁之戰(zhàn)對三國時期三分天下的影響，學(xué)生往往難以理解，對此，教師可以引入“三顧茅廬”、“隆中對”等歷史故事，幫助學(xué)生了解當(dāng)時的社會背景，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三國形成的相關(guān)知識奠定良好基礎(chǔ)。如果時間允許，教師也可以在課堂上引入角色扮演小游戲，挑選學(xué)生扮演劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮，以此來激發(fā)學(xué)生的參與課堂教學(xué)的積極性，幫助其明確官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立等相關(guān)知識點之間的聯(lián)系。

（三）重視課堂總結(jié)

很多教師對于課程總結(jié)不夠重視，過于草率的總結(jié)不僅會影響課堂教學(xué)的整體效果，還會對學(xué)生的積極性產(chǎn)生打擊。利用歷史故事進(jìn)行總結(jié)，能夠幫助學(xué)生鞏固對課程知識的理解和認(rèn)知，也可以調(diào)動其情緒，將本節(jié)課的內(nèi)容與下一節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來，留下懸念，使得學(xué)生始終保持對于歷史學(xué)習(xí)的熱情。例如，在對《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以利用孟姜女哭長城的故事作為課堂總結(jié)，確保學(xué)生能夠認(rèn)識到秦朝統(tǒng)一的背后，是暴政帶來的隱患，長城的修筑雖然在歷史上占據(jù)了濃墨重彩的一筆，但是“仁義不施”帶來必然是農(nóng)民起義和秦朝滅亡。通過這樣的方式，可以幫助學(xué)生更好地了解秦朝統(tǒng)治政策，也能夠為下節(jié)課的秦末農(nóng)民起義做好鋪墊[3]。

總而言之，初中生以形象思維為主的思維特點決定了其更容易接受故事性的知識。因此，教師可以在歷史教學(xué)中引入相應(yīng)的歷史故事，做好知識點的傳授，激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，突破重點難點知識，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]顧春英.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用探索[J].文理導(dǎo)航，2016，（6）：56.

[2]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012，（10）：220.

[3]那淑英.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則及策略分析[J].吉林教育，2016，（5）：65.