如何進行小學語文閱讀教學

林志娟

【摘? ? 要】隨著我國教育改革的不斷深入，語文課程的教學改革也在逐步進行著。小學語文閱讀教學作為語文教學的重要組成部分是小學語文教學中必不可少的內容，也面臨著教學方式的改革問題。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 語文教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.128

雖然很多小學生都喜歡看書，但據我了解，多數小學生更偏愛看漫畫書之類的圖書，有些學生到六年級都只看卡通漫畫書。雖然漫畫對孩子也有一定的教學意義，但是閱讀文字書籍也是必不可少的。很多文學作品是圖片代替不了的。作為老師，我們的任務就是要引導學生積極正確地去閱讀。

一、激發(fā)興趣培養(yǎng)習慣

興趣是學習的關鍵，是需求的動力。激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，就像花香引來了蜜蜂一樣。學生努力尋找閱讀機會，從中獲取信息，得到了閱讀的滿足，產生愉悅的情感體驗，并因此會養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這樣不僅可以提高閱讀質量，也可以促進學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。為此，我常常引導學生進行大量閱讀，不只是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還給他們推薦一些適合閱讀的書籍，供學生閱讀。

如向學生推薦科幻小說、童話故事、傳記、游記、各國的風土人情、名人奮斗故事、百科全書等。學生通過大量閱讀，拓寬了視野，增長了知識，得到閱讀滿足，產生了愉悅的情感體驗就更會增加閱讀的興趣。為了使學生自覺地，發(fā)自內心地閱讀，我還注重依靠語文本身的魅力去打動和吸引學生。讓他們在有目和對象的閱讀中逐漸培養(yǎng)興趣，從大量的課外閱讀中品味漢語的形象美、意境美、思想美，感受到中華文化的博大精深。

二、注重思維引導想象

巴爾扎克說過：“一個能思想的人才是一個力量無邊的人?！闭n標也強調“讓學生完成閱讀教學任務時，常常借助一篇篇課文訓練學生的思維能力。”如，教學《草原》一課，課文構思有兩條線：明線是景美、情深;暗線是草原的特點。教學中我抓住暗線設計提問，訓練學生的邏輯思維。引導學生按照這條暗線從整體到部分的進行分析，經過思考得出草原的三個特點：草原是美麗的;草原是寬廣的;草原的人民是熱情的。每個學生都具有豐富的想象能力，引導學生，讓學生展開想象的翅膀，不僅能提高他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，而且更能深刻地理解課文。

學完《凡卡》一文后，我給學生出了一個小練筆“爺爺收到凡卡的信以后”。學生對這個問題很感興趣，各自展開想象。有的想，爺爺收到信以后，立即趕到城里，揍了老板一頓，救回了凡卡;有的想，爺爺看了凡卡的信，痛哭不已，可沒有辦法，只能一遍又一遍地念叨“我可憐的凡卡，你忍著吧？”。經過討論，同學們認為爺爺除了哭，他沒有其他的辦法，也不可能救回凡卡，因為爺爺是哪個社會中生活在最底層的貧苦人。面對自己，凡卡的悲慘遭遇，他無能為力啊。這個想象使學生更深刻地理解了課文，也懂得了課文的中心。

三、教師范讀，感染學生，激發(fā)興趣

我慎重考慮到農村學生的識字程度、朗讀水平和學生對課文語言文字品賞能力差的弱點，我指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。則教師的有感情范讀就顯得十分重要了。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會“文美”，才可能把學生引入意境，激發(fā)閱讀興趣。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造了氣氛，激發(fā)了學生閱讀的興趣。例如在我教《第一場雪》一課時，通過有感情范讀描寫下雪后的句子，作者寫雪景時運用了動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的寫法，即（靜態(tài)描寫）：“好大的雪啊！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒;冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（動態(tài)描寫）：“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹?！闭麄€過程使學生的間接興趣轉化為直接興趣，感受到語言的美，便激發(fā)他們的閱讀興趣。

四、課中整合信息，理解課文

閱讀的目的就是要獲得一種意義。如果將某一個閱讀對象進行還原，還原到社會背景或者生活中，有利于學生更深層地理解閱讀的對象。例如，在《草船借箭》中，一位教師為了讓學生更好地理解課文，理解周瑜與諸葛亮這兩個人物，就在課文信息之外提供了一個課外信息，即《三國演義》中的孔明借東風。那么學生在學習這兩篇關于同一個主題的事件時，就不知不覺地將兩篇進行了對比、整合，這樣就總結出了諸葛亮與周瑜這兩個人物的性格特點。著名教師李吉林在講授《海底世界》時，就運用了兩篇閱讀材料：《海底的冷燈》以及《人類的秘密倉庫》以課文為主，以課外材料為輔。這就做到了課內與課外的相互滲透，用不同的角度的信息形成一種合力，起到了很好的教學效果，同時也鍛煉了學生的閱讀能力以及處理信息的能力。

五、課內與課外聯(lián)動，培養(yǎng)閱讀習慣，讓學生多讀

1.要讓學生會選擇。一方面要指導學生選擇適合自己的讀物。教師不僅要向學生提供或推薦優(yōu)秀的少兒讀物，還需要加強對學生家長的指導，使其配合教師，教會學生選擇積極的、思想健康的讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇對自己有用的信息。

2.給學生以適當的"強制"。通過來自教師或家長的適度外部強制，逐步使學生過渡到自我"強制"，即強制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣，就會使習慣成自然。

3.要重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng)成。首先，要根據不同學段學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到循序漸進。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，尤其是在個別學生身上表現(xiàn)出不良傾向的時候，更要嚴格要求，毫不放松。再次，教師要堅持以正面引導為主，留心發(fā)現(xiàn)學生因課外閱讀而取得好效果的典型，給予積極正確的評價，使其樹立榜樣，影響其他學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)。

總而言之，在小學語文教育中，課本中的內容實在有限，學生一定要大量地閱讀課外讀物，以擴充自己的知識以提高理解能力。閱讀將要伴隨人的一生，它影響著學生的人生觀、價值觀和世界觀。而閱讀最大的意義不在于獲取信息和知識，而在于從文字中提升自我。在閱讀中成長，在閱讀中不斷完善和發(fā)展自我，這才是閱讀的核心。