基于“禪師”執(zhí)教理念的語文教師教學策略研究

周晨希

摘 要：社會經(jīng)濟文化的不斷進步與發(fā)展，使得培養(yǎng)全面、綜合素質(zhì)的人才在現(xiàn)代素質(zhì)教育中顯得尤為重要。語文教育是基礎，語文教師應通過“禪師”的執(zhí)教理念，使學生逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格。

關鍵詞：“禪師”；語文教學；執(zhí)教理念；教學策略

中圖分類號：G451.2；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0090-01

有“禪師”稱號的菲爾·杰克遜，作為主教練，11次帶領球隊奪得NBA總冠軍，開辟公牛王朝和湖人王朝，培養(yǎng)了喬丹、皮蓬、奧尼爾、科比等籃球明星，是當之無愧的金牌教練，出版專著《11枚戒指：禪師菲爾-杰克遜自傳》。作為一名語文教師，除了驚嘆于“禪師”驚艷的戰(zhàn)績外，對他如何管理球隊、如何制定戰(zhàn)術、比賽中如何運籌帷幄也通過各種媒介有所了解。杰克遜的指揮管理藝術對如何做一名優(yōu)秀語文教師也有頗多啟示。

一、心靈凈化，心理減壓

菲爾·杰克遜對禪學頗有心得，信奉精神的作用，將禪學的思維方式貫穿到比賽中，用來調(diào)節(jié)隊員的心理狀態(tài)。每次比賽前，“禪師”都會讓隊員靜坐，目的是讓隊員放下包袱，全身心地投入到比賽中。在走出更衣室前，“禪師”總會拍拍每個隊員的肩膀說：“孩子，我相信你能行。”隊員們滿懷信心走上球場，帶來一場又一場勝利。當隊員比賽中出現(xiàn)失誤時，“禪師”很少叫暫停，更多的時候是讓隊員自己調(diào)節(jié)。

不難看出，菲爾·杰克遜非常注重精神力量對球員的影響，他從東方“禪學”中悟理，讓球員參禪的過程實際是一個心靈凈化、心理減壓的過程。教師平時也應為學生心理減減壓，在心情舒暢的環(huán)境下學習效率會事半功倍。例如，在單元質(zhì)量檢測前，教師可以談一個輕松的話題，緩和緩和緊張的學習氣氛，而不是大談特談如果學生考不好會有什么嚴重后果，包括家長、老師將會采用什么懲罰手段等。教師將檢測作為目的而不是一個改良的手段，讓學生一直帶著巨大的心理壓力去學習，怎么能發(fā)揮出最佳水平呢？況且這種方式對學生身心健康也是很不利的。

禪師善于管理球員，是符合心理學中的“羅森塔爾效應”的，在我們的教育教學中，學生又何嘗不需要教師暖人心懷的鼓勵？“老師相信你們行！”“多想想，你一定能行的！”對于學生，教師要不吝表揚，增強他們學習的自信心。教師對學生的鼓勵應該像“禪師”那樣堅持不懈，賞識每一個學生。對學生的過錯，教師要善于正確引導，給學生反思的時間和空間，只有經(jīng)過挫折、自我反思、再次實踐，他們才能真正成長。

二、善于鉆研，勤于鉆研

“禪師”深諳“三角進攻”戰(zhàn)術，對這套戰(zhàn)術運用爐火純青、出神入化，為芝加哥公牛隊帶來了六座總冠軍獎杯，為洛杉磯湖人隊帶來五座總冠軍獎杯?！叭沁M攻”戰(zhàn)術是由強側構成三角形的三名球員和弱側的“二人游戲”構架而成，戰(zhàn)術精髓是“變”，根據(jù)對方防守態(tài)勢的變化，三角進攻會相機而動衍生出各種各樣的應對方式，從而發(fā)揮出各種不同的進攻組合。

在教育工作者眼中，“三角進攻”戰(zhàn)術其實就是一個高級別立項的課題，有了豐碩的成果，并且隨著研究的進一步深入，成果會更加喜人。一名有志于走專業(yè)化成長道路的教師，應該有自己的研究課題，課題既要立足于學校背景，又要有自己的思考，研出特色，研出成效。但凡有巨大影響的教師，都有自己的研究課題，進而形成自己的教學“標記”：提起李吉林，就會想起“情境教育”；提起竇桂梅，就會想起“主題語文”；提起孫雙金，就會想起“情智教育”；提起王笑梅，就會想起“生命語文”……教師只有持之以恒地研究，不斷豐富內(nèi)涵，才會形成自己的教育特色。

語文教學是個大花園，可以采擷的花朵很多：詩詞教學、作文教學、拼音教學、學生口語交際能力培養(yǎng)……教師如果既能針對某一主題，針對不同年齡段學生特點提煉出一定的教學模式，又能像“禪師”的“三角進攻”戰(zhàn)術那樣基于學生發(fā)展為本衍生出各種變式，將模式活化，便會有屬于自己的鮮活靈動的課題。

三、多元化的人才觀

“禪師”管理的球員中既有邁克爾·喬丹、科比那樣的明星，也有壞小子羅德曼那樣的刺頭。對喬丹這樣的明星，“禪師”強調(diào)的是對戰(zhàn)術的把握，有團隊籃球理念?！岸U師”并沒有采用其他教練常用的高壓政策來限制羅德曼，而是要求羅德曼不能觸犯美國法律，在隊內(nèi)要保證訓練質(zhì)量，其他是私事，自己管好自己就行了。羅德曼用七屆籃板王回報了教練對他的信任，在芝加哥公牛第二個三連冠中起到了重要作用。

在教學中，既有喬丹這樣全面發(fā)展的優(yōu)秀學生，也有羅德曼這樣的既有某方面特長，也有明顯缺點的學生。如果教師用一把尺子來衡量學生，要求他們個個“聽話”，學習認真，那么喬丹式的學生在教師眼中就是鮮花，羅德曼式的學生便是小草，對他們會另眼相加。于是，羅德曼式學生的優(yōu)點被抹殺了，而缺點卻被無限放大，結果很有可能使這些學生產(chǎn)生消極思想，背上“我不行”的心理包袱，甚至破罐子破摔。如果教師在教育中讓這些所謂的“小草”和鮮花能同樣享受陽光，能看到這些“小草”的優(yōu)點，讓這些優(yōu)點得以充分發(fā)揮，那么他們將會展現(xiàn)出別樣的精彩。因此，教師要有“禪師”那種包容的心態(tài)，有多元化的人才觀，從而讓學生各具特色，人人成才。

參考文獻：

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[2]劉丹.從平庸走向優(yōu)秀的動力——基于優(yōu)秀教師情意品質(zhì)的啟示[J].教學與管理，2012（19）.