提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略研究

張英

摘 要：在課堂中對(duì)學(xué)生提問(wèn)不僅是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。恰到好處并有意義的提問(wèn)，可以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的記憶，是教師向?qū)W生傳輸知識(shí)的主要途徑之一，是溝通教師和學(xué)生之間的橋梁和紐帶。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要注意提問(wèn)不能過(guò)于頻繁，要適時(shí)采用追問(wèn)形式，要適時(shí)提出開(kāi)放性問(wèn)題，要給予足夠的問(wèn)題思考時(shí)間。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；提問(wèn)頻率；追問(wèn)；開(kāi)放性問(wèn)題；思考時(shí)間

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）24-0077-01

課堂提問(wèn)一直是教師教學(xué)的重要手段。研究表明，有效課堂提問(wèn)可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而低效課堂提問(wèn)或無(wú)效課堂提問(wèn)則會(huì)產(chǎn)生與之相反的效果。因此，新課程改革以來(lái)關(guān)于課堂提問(wèn)有效性的研究從未停止過(guò)。其中，關(guān)于語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的研究也不在少數(shù)。那么，究竟如何提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性呢？

一、提問(wèn)不能過(guò)于頻繁

課堂提問(wèn)雖有助于增強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，但這并不表明課堂提問(wèn)越多越好。在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)不能過(guò)于頻繁，適度即可。過(guò)于頻繁的課堂提問(wèn)表面看似熱鬧，卻與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律不符。例如，在教學(xué)《蘭蘭過(guò)橋》一課時(shí)，教師先后提出如下的一系列問(wèn)題：爺爺在什么樣的情形下向蘭蘭展現(xiàn)了潛水橋呢？蘭蘭所看到的潛水橋是什么樣的呢？站在這透明的潛水橋上，蘭蘭看到了什么呢？……一連串十幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)完后，一節(jié)課的時(shí)間基本結(jié)束，教師用于課文基本內(nèi)容講授的時(shí)間卻所剩無(wú)幾。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，提問(wèn)雖重要，但課文基本內(nèi)容的講授也同樣重要。只有將課文內(nèi)容講授清楚，才能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)課文內(nèi)容的理解。因此，語(yǔ)文教師在課堂中不應(yīng)過(guò)于頻繁地向?qū)W生提問(wèn)，需要把握好提問(wèn)的頻率。

二、適時(shí)采用追問(wèn)形式

追問(wèn)即基于一個(gè)問(wèn)題延伸出另外一個(gè)問(wèn)題。追問(wèn)有利于提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。為了提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性，教師可適時(shí)采用追問(wèn)這一課堂提問(wèn)方式。例如，教學(xué)《小黃雞的故事》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行基本了解，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)課文閱讀你們誰(shuí)能告訴我課文中所提到的雞是一只什么樣的雞呢？”問(wèn)題提出后，有學(xué)生回答：“這是一只瞎了眼的小雞，媽媽說(shuō)這只小雞根本長(zhǎng)不大。”聽(tīng)到這樣的回答，教師接著問(wèn)：“那么，這只瞎眼的小雞長(zhǎng)大了嗎？”“長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了一只大母雞。”有學(xué)生接著答道。“為什么會(huì)產(chǎn)生此種情況呢？在小雞長(zhǎng)大的過(guò)程中誰(shuí)的功勞最大？誰(shuí)付出的最多？”上述問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，在教師的追問(wèn)下學(xué)生們也緊隨著問(wèn)題進(jìn)行思考。因此，語(yǔ)文教師在課堂中可因地制宜地根據(jù)實(shí)際情況，采用追問(wèn)的形式，讓追問(wèn)成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，成為激發(fā)學(xué)生思考的重要著力點(diǎn)。因此，為了提升追問(wèn)的有效性，語(yǔ)文教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)好追問(wèn)問(wèn)題，使追問(wèn)更加科學(xué)合理。

三、適時(shí)提出開(kāi)放性問(wèn)題

語(yǔ)文課堂中教師提出的很多問(wèn)題均能從課本中找出現(xiàn)成的答案。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性，引導(dǎo)他們不拘一格地思考并回答問(wèn)題，教師在課堂中還可適時(shí)提出一些開(kāi)放性問(wèn)題。例如，教學(xué)《黃繼光》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可在課堂中提出這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生回答：“學(xué)完本課后，你想對(duì)黃繼光說(shuō)什么？”該問(wèn)題并無(wú)固定答案，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考后，有學(xué)生說(shuō)道：“我想對(duì)黃繼光說(shuō)：你真的太偉大了。如若換成是我，我想我一定沒(méi)有你那樣的勇氣。中國(guó)的今天正是由無(wú)數(shù)個(gè)‘你以犧牲為代價(jià)換來(lái)的，我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你們，偉大的革命先烈們?！边€有學(xué)生說(shuō)道：“我想對(duì)黃繼光說(shuō)：你當(dāng)時(shí)難道就沒(méi)有一點(diǎn)害怕嗎？我想你在內(nèi)心深處一定也是害怕的。但又是什么讓你戰(zhàn)勝內(nèi)心恐懼的呢？我想一定是為了人類(lèi)美好的未來(lái)……”語(yǔ)文教師提出的開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言是樂(lè)于接受、樂(lè)于回答的，有利于課堂提問(wèn)有效性的提升。

四、給予足夠的問(wèn)題思考時(shí)間

部分語(yǔ)文教師在課堂中雖然科學(xué)地提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，但問(wèn)題提出后給予學(xué)生思考的時(shí)間卻極短。如若學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題思考的時(shí)間不夠，他們又如何能給出準(zhǔn)確答案呢？如何能讓問(wèn)題的回答更加深入呢？例如，教學(xué)《趵突泉》時(shí)，教師提問(wèn)道：“同學(xué)們，你們知道為什么課文中會(huì)連用三個(gè)‘冒字嗎？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言并不是太簡(jiǎn)單，因此短時(shí)間內(nèi)并沒(méi)有學(xué)生給出答案。看到此種情況，語(yǔ)文教師并未給學(xué)生問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)，而是直接說(shuō)道：“課文中連用三個(gè)‘冒字，有多種原因。第一，是為了突出有三個(gè)泉同時(shí)在冒；第二，是為了突出泉水冒的時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng)；第三，是為了讓人感到這泉水很有活力；第四……”事實(shí)上，這樣的做法是極不科學(xué)的。既然教師提出了問(wèn)題，就應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考并回答問(wèn)題，而不是越俎代庖，幫助學(xué)生解答問(wèn)題。因此，為提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師在提問(wèn)后應(yīng)給予學(xué)生足夠的問(wèn)題思考時(shí)間。

總之，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性問(wèn)題看似非常簡(jiǎn)單，實(shí)則極為復(fù)雜。語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，采取有效的課堂提問(wèn)策略，讓課堂提問(wèn)變得更加有效，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，成為幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深化理解的重要途徑。

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