中職語文教學中心理健康教育的滲透策略

吳丹丹

摘 要：心理健康教育在融入中職語文教學時，要結(jié)合學生的特點，以人為本，在潛移默化中使心理健康教育深入學生的心中和生活中，培養(yǎng)學生成為正直、善良、聰明、能干、素質(zhì)高的對社會有用的人才。

關(guān)鍵詞：中職；語文教學；心理健康教育；滲透

中圖分類號：G712；G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0055-01

隨著社會的發(fā)展，我國心理問題者逐漸年輕化，中小學生心理問題越來越嚴重，暴力事件發(fā)生率呈上升趨勢，解決中學生心理問題刻不容緩。心理健康教育能解決學生心理問題，培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的人才，已經(jīng)成為中職生素質(zhì)教育的重要部分。下面，對中職學校心理健康教育現(xiàn)狀進行分析研究，并提出解決問題的方法和建議。

一、中職學校心理健康教育現(xiàn)狀

1.專業(yè)心理健康教師缺乏

對多所中職學校心理健康教師資源的調(diào)查顯示，有近四分之一的學校并沒有心理健康教師，四分之三的學校有心理教師，其中，有兩名或兩名以上心理教師的學校不到二分之一。這表明我國目前心理健康教師資源缺乏且分布不均勻，在這些心理健康教師中，所學專業(yè)為心理健康教育的僅占五分之一。沒有專業(yè)的心理健康教師對學生進行心理健康指導(dǎo)，效果可能適得其反。甚至有的學校讓其他教師輪流帶班，不僅無法正確地對學生進行心理輔導(dǎo)，而且學生面對自己不熟悉的教師也無法開口，使心理健康教育得不到落實。

2.心理健康教育落實情況差

一些中職學校雖然開設(shè)有心理健康教育課程，但能做到長期開設(shè)的學校不足50%，許多學校只面向一部分學生開設(shè)，或者只在檢查較嚴格的時期開設(shè)。學生有心理問題得不到解決，心理咨詢形同虛設(shè)，心理健康教育達不到預(yù)期的效果。

3.一些地區(qū)對心理健康不夠重視

一些邊遠地區(qū)的學校對心理健康不夠了解，沒有認識到心理健康教育對學生個人發(fā)展的重要性，認為心理健康教育并不能達到開發(fā)思維和智力，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)和人格的作用。同時，認為心理健康課程的開設(shè)浪費了師資，影響了教師和學生的上課時間，嚴重影響了心理健康教育在本地區(qū)的發(fā)展，也影響了本地區(qū)學生的心理健康。

二、心理健康教育滲入中職語文課堂的方法

1.“隨風潛入夜，潤物細無聲”

語文課本中的文章都是從文學庫里精選的優(yōu)秀的、有代表性的文章，包含了許多杰出人物的優(yōu)秀品質(zhì)和思想，這些文章就是“風”，這些優(yōu)秀的品質(zhì)與思想通過課文進入學生的大腦，能潛移默化地影響學生。教師應(yīng)把文中所有的優(yōu)秀思想品質(zhì)幫學生分析透徹，并引導(dǎo)學生吸收這些思想，為我所用，做到“潤物細無聲”。在中職語文教材中，有很多可利用的資源，教師通過這些資源可以滲透心理健康教育，讓學生的身心更加成熟。教材中，每一篇文章都是精挑細選的，都蘊藏著深刻的內(nèi)涵，如《勸學》《禮記》等，都蘊含著深刻的道理。教師可以運用這些教學資源，讓學生的世界觀、人生觀、價值觀等更加明確，這對他們今后的發(fā)展具有重要的意義。

2.通過課堂活動改善學生心理素質(zhì)

某心理研究學者在中職學校做過一項實驗，從同一年級中隨機抽取幾個班，這些班在上課時改變了授課方式，由傳統(tǒng)的講授改變?yōu)橄忍釂枴⑷缓笥懻?、最后教師解答的方式。在課堂上增加了提問次數(shù)，就是增加學生與教師交流的機會；鼓勵學生多討論、多交流，能增加學生間溝通的機會；適當開展搶答，能調(diào)動學生的積極性。在一個學期結(jié)束后，該年級舉行辯論賽并組織考試。辯論賽上，這幾個班的同學思維敏捷，思路清晰，反應(yīng)迅速，不怯場，敢于在全年級師生面前發(fā)言。在考試中，這幾個班的學生成績普遍靠前，且對試題的理解更深入，答題思路更清晰。

3.加強中職學校優(yōu)秀健康教師數(shù)量，加強教師團隊建設(shè)

首先，要統(tǒng)一教師團隊的目標，使他們致力于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質(zhì)和人格，積極向上健康的心理，增強自信，提高應(yīng)對困難和挫折的能力，促進學生整體全面健康發(fā)展。其次，在進行團隊建設(shè)時，應(yīng)選好教師團隊的帶頭人，好的帶頭人是建立教師團隊的基礎(chǔ)，能帶領(lǐng)教師有目標有方法地將心理健康教育融入到課堂中，在授課的同時解決學生的心理健康問題。教師應(yīng)盡量做學生的傾聽者而不是主導(dǎo)者，多了解學生內(nèi)心的需求，有針對性地解決學生的心理問題。

4.改良備課模式，融入心理健康教育

教師可以在班級中選一到兩名學生作為代表一起備課。這些學生分別代表了各階段學生的學科水平和心理特征，一起對課文進行討論分析，提出問題并相互解決。教師根據(jù)這些學生的表現(xiàn)以及平時測驗的成績，歸納總結(jié)該階段學生的文化水平和心理特征，然后在課文中尋找合適的切入點，將心理健康教育融進課文中，傳遞到學生心中，讓學生在與課文對話的同時接受心理健康教育。

三、結(jié)束語

總之，中學生的心理健康教育已經(jīng)越來越被人們所重視。語文課堂是進行心理健康教育的良好媒介，語文教師應(yīng)主動扛起這份責任，像春雨一樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”，滋潤學生的心靈，把學生培養(yǎng)成為各方面優(yōu)秀發(fā)展的全方面人才，讓他們?yōu)樯鐣龀鲎约旱呢暙I。

參考文獻：

[1]謝敏麗.在語文教學中滲透心理健康教育[J].廈門教育學院學報，2001（01）.

[2]陳雅茹. 職業(yè)院校心理健康教育與語文學科教學[D].西北師范大學，2007.