融入“教學(xué)做合一”，活化小學(xué)英語課堂教學(xué)

【摘要】“教學(xué)做合一”是陶行知先生的核心理念，也是新的教學(xué)觀。“教學(xué)做合一”的運用，扭轉(zhuǎn)了重知識、輕運用的弊端，活化了課堂教學(xué)。文章主要對“教學(xué)做合一”運用于小學(xué)英語教學(xué)，構(gòu)建活力課堂的問題進(jìn)行探討，重點論述小學(xué)英語教學(xué)中，運用這一理念，激活課堂教學(xué)的主要策略，以期共享。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教學(xué)做合一；激活課堂；實施策略

【作者簡介】李婷婷，江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)中心小學(xué)。

“教學(xué)做合一”是陶行知先生的主要教學(xué)理論，這個理論，是新課改的基礎(chǔ)。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建“教學(xué)做合一”的課堂模式，實現(xiàn)創(chuàng)新、高效、活力的小學(xué)英語課堂，值得我們探討。下面，結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)英語教學(xué)中運用“教學(xué)做合一”理念構(gòu)建活力課堂的問題，談幾點實踐體會。

一、借力情境，構(gòu)建邊學(xué)邊教邊做的真實氛圍

小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，不僅需要教師指導(dǎo)、點撥，更需要反復(fù)模仿和操練，這個模仿和操練，就是“做”。多次模仿、反復(fù)操練，才能真正掌握語言的真諦，逐步習(xí)得語言。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，“教”、“學(xué)”、“做”同時進(jìn)行，不能分離，真正實現(xiàn)邊學(xué)邊教邊做。此時，借助于真實生活，或者模擬生活，讓學(xué)生在熟悉的情境中，在教師的引領(lǐng)下，邊學(xué)邊做，激活課堂氛圍。

情境的創(chuàng)設(shè)，可以借助于實物、周圍的環(huán)境等，營建真實的語言氛圍。如教學(xué)School subjects時，對于學(xué)科名詞的教學(xué)，教室里的課程表，就是最好的“語境”。借助于課程表，讓學(xué)生介紹：We have Chinese、Engish等，借助于課程表中的學(xué)科名詞，而開展對話練習(xí) I like Maths？ Do you like maths？ 一張課程表，可以從多個方面，設(shè)計訓(xùn)練形式，學(xué)生不僅掌握了學(xué)科名詞，也掌握了Story time中的主要句型，并通過活動，發(fā)展了語言知識，“教學(xué)做”完美統(tǒng)一。

實物教學(xué)，利于學(xué)生展開對話和活動，模擬情境，也可以促使學(xué)生邊學(xué)邊做。如教學(xué)Seasons時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)出一年四季人們可以從事的活動的一些畫面，熟悉的畫面，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，在觀察圖片的同時，自主交流圖片中的信息，實現(xiàn)教學(xué)做的合一。再如教學(xué)How are you？時，用多媒體呈現(xiàn)Mike 感冒的癥狀，從而引出新單詞headache、fever、cough等，再讓學(xué)生表演任何一個與感冒相關(guān)的動作，讓其他學(xué)生對話What is the matter with him/her？ He/She has a...學(xué)生們在交流中出現(xiàn)錯誤，同伴隨時給以糾正，這樣的課堂，教——學(xué)——做同時發(fā)生，教師教中做，學(xué)生學(xué)中做，做中發(fā)現(xiàn)問題，完善學(xué)習(xí)，提高課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)效果。

二、依托任務(wù)，營建先學(xué)后教再做的互動氛圍

學(xué)講模式下的新型課堂模式，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、樂于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而學(xué)什么、怎么學(xué)等，教師精心設(shè)計的任務(wù)是載體，依托任務(wù)，促使學(xué)生主動構(gòu)建、自主運用，營建先學(xué)后教再做的互動氛圍，構(gòu)建互動課堂。

教師精心設(shè)計先學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生通過自主先學(xué)，把握重點，初步感知新知識。之后，教師根據(jù)學(xué)生先學(xué)中存在的疑問作為教學(xué)的重點，稍加點撥，為學(xué)生撥開迷霧。再設(shè)計活動任務(wù)，也就是“做”，實現(xiàn)學(xué)——教——做的有效結(jié)合。如教學(xué)四下第八單元的How are you時，筆者設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)如何用英語向老師請假。這個任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生主動預(yù)習(xí)教材中的生詞和句型，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題而精講，有的放矢地就疑點而“教”，如打電話時，多數(shù)學(xué)生會采用中國式表達(dá)習(xí)慣Hello，I am Yangling而給以糾正，打電話應(yīng)該說Hello，This is Yangling speaking. 并強(qiáng)調(diào)指出：英語打電話，不能說I am... 而要用This is...speaking. 如此的講解簡單高效。再設(shè)計情境任務(wù)：Mike感冒發(fā)燒，打電話給Miss Li請假，兩人一組，一個是Mike一個Miss Li開展對話。這個任務(wù)，促使學(xué)生自主運用所學(xué)的語言進(jìn)行運用，實現(xiàn)“學(xué)以致用”。這個課例，先學(xué)后教再做，構(gòu)建學(xué)生會學(xué)、教師善教、學(xué)生學(xué)中用的互動課堂。

三、設(shè)計活動，構(gòu)建“做”為中心的活力氛圍

“教學(xué)做合一”的理念中，“做”是核心，是中心。這個理念，強(qiáng)調(diào)“做”，強(qiáng)調(diào)親身實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，在實踐中完善知識結(jié)構(gòu)。新課改也倡導(dǎo)體驗、參與、實踐，活動的開展，也就是陶行知先生的“教學(xué)做合一”的“做上學(xué)”、“做上教”，“教”與“學(xué)”都以“做”為中心。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)善于巧妙設(shè)計活動，讓“做”架起互動課堂的橋梁。

如4下unit8 Fun time的教學(xué)時，教師先讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個一次性紙杯和一條長線，課堂上讓學(xué)生用這條長長的細(xì)線，將兩個紙杯串起來，制作簡易的電話，然后，兩人一組，進(jìn)行打電話的活動，Hello，this is...speaking. May I speak to...？ Hello，... This is...這個做的環(huán)節(jié)中，尤其是口語交際中，學(xué)生難免不出現(xiàn)錯誤，引導(dǎo)學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)不足，相互糾正錯誤，有效鞏固這個單元的主要句型。

教學(xué)Make salad時，布置學(xué)生在家里制作水果沙拉，用英語列出要用到的水果，不會的可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢，再寫出制作的過程，將準(zhǔn)備的材料、制作好的水果沙拉拍下照片......課堂上，相互展示，比一比誰的最優(yōu)創(chuàng)意。這樣的“教學(xué)做”自然融合，學(xué)生也在做中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。

“教學(xué)做合一”教學(xué)觀，與新課改理念完全吻合，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)“做”中學(xué)習(xí)和構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)“做”中運用和拓展。教師應(yīng)借助于情境、依托活動和任務(wù)等，達(dá)到“教學(xué)做合一”的理想境界，讓小學(xué)英語課堂富有靈動性、彰顯活力，課堂更具魅力，更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雙陽.教學(xué)做合一：活化小學(xué)英語教學(xué)之本[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017（22）.