課前3分鐘在小學(xué)英語詞匯積累教學(xué)中的實(shí)踐研究

【摘要】詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基石，是聽說讀寫技能得以提高的前提。新一輪課改中，學(xué)生的主體作用得到了凸顯，教學(xué)理念由“以學(xué)生為主體”進(jìn)一步延伸至“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”，對(duì)詞匯教學(xué)而言，教學(xué)要求也不僅是知道正確的拼讀和含義，而是需要靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯在各種語境中進(jìn)行交際，最終解決信息傳達(dá)的任務(wù)?！罢n前三分鐘”，通過演講、對(duì)話、freetalk等形式的活動(dòng)，能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對(duì)有效的詞匯教學(xué)幫助很大。本文以小學(xué)英語詞匯教學(xué)為目標(biāo)，以“課前三分鐘”為具體研究對(duì)象，對(duì)其使用情況進(jìn)行分析，并提出教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】課前三分鐘；小學(xué)英語詞匯

【作者簡介】趙斯梅（1978.12- ），女，漢族，江蘇連云港人，連云港市開發(fā)區(qū)新縣中心小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，主要從事英語教學(xué)與研究。

一、課前三分鐘在小學(xué)英語課堂中的使用情況

詞匯是語言交際的素材，是英語聽說能力提高的前提，英語教學(xué)的成效建立在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)之上。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯也是往往是教學(xué)難點(diǎn)。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展特點(diǎn)及母語負(fù)遷移作用，在目前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生詞匯拼讀、語義、語用等方面都存在一定問題。

課前三分鐘作為額外的“課內(nèi)時(shí)間”，合理安排適合學(xué)生學(xué)情、適合教學(xué)對(duì)象的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)課堂的教學(xué)氛圍、教學(xué)節(jié)奏都有著很好的效果。目前常見的課前三分鐘活動(dòng)有兩兩對(duì)話、課前演講等。

二、課前三分鐘教學(xué)策略

1.教師通過“課前三分鐘”進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)。在課堂三分鐘的環(huán)節(jié)設(shè)置中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)。如在“MyFriends”課前活動(dòng)中，教師可設(shè)置快節(jié)奏兩兩對(duì)話，通過“whoisyourfriend？”提問，學(xué)生在回答中對(duì)朋友進(jìn)行描述，“Sheistall/strong……”對(duì)學(xué)過的形容詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)可以快速更換題目，將friend置換為teacher，“whoisthisgirl？”等問題，對(duì)boy、girl等所學(xué)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行重新問答。在此類快問快答的環(huán)節(jié)設(shè)置中，技能對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行快速復(fù)習(xí)，又能圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行延伸，能夠幫助師生快速回憶所學(xué)內(nèi)容，并將所學(xué)內(nèi)容和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而對(duì)詞匯的詞義進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.教師通過活動(dòng)設(shè)置強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用。在對(duì)詞匯的拼寫和語義有了一定積累后，學(xué)生對(duì)詞匯的要求不僅滿足在簡單替代、置換，理解語義，而發(fā)展成為能夠運(yùn)用所需詞匯進(jìn)行簡單語義輸出，完成簡單的信息交流。因此，教師可通過“3分鐘演講”活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用。如，教師可在上一節(jié)課布置作業(yè)，指定同學(xué)進(jìn)行課前演講。在此過程中需要注意，演講的主題要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展水平、詞匯掌握水平，常見的演講主題有：自我介紹、學(xué)校、食物、家庭等介紹，學(xué)生可通過對(duì)主題的相關(guān)情況運(yùn)用所有詞匯進(jìn)行表達(dá)，創(chuàng)造性的造句。通過這類環(huán)節(jié)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的綜合運(yùn)用情況，為了完成信息傳達(dá)，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)所有的所有知識(shí)進(jìn)行組合。同時(shí)，小學(xué)生的課前演講對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)也十分有幫助。

3.“課前三分鐘”可對(duì)詞匯進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展。在準(zhǔn)備充分的情況下，課前三分鐘活動(dòng)可在情境中進(jìn)行思維發(fā)散，擴(kuò)展課外詞匯。如，在學(xué)習(xí)“whatstheweather？”主題中，教師可以通過“今天我主播”活動(dòng)，讓學(xué)生介紹近期天氣，或者某地天氣。在詞過程中，除了學(xué)過的rain、snow、sunny等單詞，fog、cloud等詞語也會(huì)適時(shí)進(jìn)行擴(kuò)散，在這種情境中，學(xué)生置身其中，對(duì)單詞的接受相對(duì)容易，可以達(dá)到擴(kuò)展詞匯的作用。但是，詞匯教學(xué)的主要場所仍是課內(nèi)，課前三分鐘主旨并非擴(kuò)展學(xué)生詞匯量，所以需要對(duì)擴(kuò)展詞匯進(jìn)行適時(shí)引入，不可本末倒置。

三、存在的問題及對(duì)策

1.課前3分鐘活動(dòng)固化。在活動(dòng)環(huán)節(jié)、內(nèi)容設(shè)置、活動(dòng)方式上，往往較為單一。部分教師為了“公平”，將機(jī)會(huì)均攤，“三分鐘演講”每節(jié)課安排一位同學(xué)，直到每一位同學(xué)都有登臺(tái)表演機(jī)會(huì)。然而此周期較長，在一位同學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，其他同學(xué)參與程度較低，容易造成學(xué)生倦怠情緒，演講活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期目的。

因此，教師需要激發(fā)學(xué)生的積極性，根據(jù)學(xué)情、生情進(jìn)行活動(dòng)方式方法的選擇。如教師可通過嘗試游戲教單詞、兩兩對(duì)話、四人劇團(tuán)，甚至為音樂填英語單詞等方式，增加活動(dòng)的趣味性。或通過詞語接龍的方式，增加刺激性，在緊張有序的節(jié)奏中，學(xué)生對(duì)詞語的釋義和印象會(huì)加深印象。

2.對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式不清晰。在課前三分鐘活動(dòng)中，“熱鬧”后該怎樣對(duì)學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)，也成為教師需要考慮的問題。學(xué)生的性格、語言能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在課前三分鐘的活動(dòng)中參與程度和表現(xiàn)力也不同。目前多數(shù)教師采取口頭表揚(yáng)、口頭點(diǎn)評(píng)的方式，往往評(píng)價(jià)過于主觀。

根據(jù)不同的活動(dòng)設(shè)置，教師可充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主體作用，通過同伴互評(píng)、集體測評(píng)等方式，讓未參與表現(xiàn)的同學(xué)積極參與到活動(dòng)中。同伴測評(píng)卡片、自評(píng)卡片等道具，可幫助師生對(duì)3分鐘活動(dòng)進(jìn)行形成性評(píng)估，關(guān)注到每一位參與者的語言流利程度、語音語調(diào)等，也可提醒同學(xué)們進(jìn)行自我反思，在下一次參與活動(dòng)時(shí)，關(guān)注自己這些方面的能力。

四、建議

課前三分鐘活動(dòng)可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，是詞匯教學(xué)鞏固積累的好機(jī)會(huì)。然而活動(dòng)的設(shè)置對(duì)教師提出了要求，只有內(nèi)容感興趣，學(xué)生才愿意參與，只有難度適中，學(xué)生才有可能參與。因此教師需要了解學(xué)生的詞匯掌握情況，通過設(shè)計(jì)適合學(xué)生的活動(dòng)，提高課前三分鐘的利用率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張捷.提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性[J].廣西教育，2010（25）.