試論情景教學法在初中英語語法教學中的應(yīng)用

【摘要】語法是英語教學重要組成部分，只有掌握語法才能提高后續(xù)英語學習效率。當前英語課堂忙于學習篇幅冗長的語言材料而忽視語法知識講解，以致于學生英語學習事倍功半。情景教學法即教師根據(jù)學生實際情況為其創(chuàng)設(shè)符合學習規(guī)律情景，便于學生快速融入其中，激發(fā)學習興趣。本文則從創(chuàng)設(shè)游戲、信息技術(shù)以及問題情景等分析其具體應(yīng)用策略，擬與同行教師進行切磋共勉。

【關(guān)鍵詞】初中英語；語法教學；情景教學法

【作者簡介】趙勇，聊城市外國語學校。

近年來，隨著社會的快速發(fā)展，教育隨之發(fā)生較大改變，其中最顯著的變化莫過于新課程改革的全面實施和素質(zhì)教育滲透，要求任課教師改變傳統(tǒng)教育理念和方式。尤其對于初中英語語法來說，更需要我們結(jié)合學生學習英語心理特征為其創(chuàng)設(shè)教學情景，為后續(xù)英語學習打下堅實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)激思問題情境，活躍學生英語思維

問題情景是情景教學法常見類型，和傳統(tǒng)平鋪直敘的課堂講解相比，科學合理的提問可以發(fā)散學生思維，快速將學生帶入到學習狀態(tài)當中，活躍單一沉悶課堂氛圍。以be going to動詞原形句型為例，英語教師在課堂教學結(jié)束后提出問題：“What are you going to do this weekend？”學生回答：“I m going to help my mun do the housework”，還有學生回答：“I m going to read a book”，學生在回答教師問題時無形中又復(fù)習了以往所學語法知識，一定程度還能鍛煉學生口語能力。英語教師在設(shè)計問題情境時應(yīng)盡可能貼近學生實際情況，由此學生才能參與其中，達到學以致用的目的。

二、創(chuàng)設(shè)生動游戲情景，激發(fā)學生學習興趣

游戲是個體最愿意參與的活動，具有顯著的自由自愿性、具體性、趣味性等特點，最重要的是可以激發(fā)學生學習興趣。當學生做完游戲后會從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種成就感，增強情感體驗。初中英語教師也可將游戲進入到語法教學當中，例如教師在講解there be句型時，可以提前制作一個帶有問號的盒子，盒子中放一支鋼筆，采取擊鼓傳花的方式讓學生傳遞盒子，猜一猜盒子中放了什么物品。在此過程中，教師先說：“大家看老師手里有一個盒子，一會老師將這個盒子傳出后背對著大家，當老師喊停的時候，接到盒子的同學必須說出里面有什么物品，并用there be句型表達?！崩蠋熀伴_始后，盒子就開始在學生中傳遞，當老師喊停后一名學生起立回答到：“Is there a pen in the box？”教師則回答：“No！ there is not a pen is the box”，盒子繼續(xù)在學生中傳遞，當教師再次喊停時，接到盒子的學生起立回答：“Is there an eraser in the box？”教師聽到正確答案后說：“Yes！there is”.然后教師取出橡皮，放入其他物品，游戲繼續(xù)，學生參與這種教學方式興趣盎然，能快速掌握所學語法知識，提高學習效率。再以教學“What does it sell？”句型為例，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)購物情景，準備三個盒子并在上面貼上相應(yīng)物品圖片來代替不同的商店，然后將學生分為兩人一組，其中一名學生指著盒子問Partner：“What does it sell？”，另一個學生回答：“It sells apples.”，教師可不停地變換盒子物品標識和位置，引導學生進行句型對話，從而在輕松愉悅的氛圍中掌握語法知識。

三、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情景，突破教學難點

多媒體以計算機為技術(shù)支撐，經(jīng)綜合處理后形成聲音、圖像、文字、視頻、動畫等多功能于一體的多媒體信息并建成邏輯關(guān)系傳遞給學生，在短時間內(nèi)作用于學生眼睛、耳朵等多個器官，形成較好地感官體驗，這種教學方式符合初中階段年齡學生特點和心理特征，對提高英語語法教學效率和質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。同樣以教學there be語法舉例，英語教師可借助PPT創(chuàng)設(shè)學生熟知的大家來找茬游戲，在PPT中分別設(shè)置兩張大致相同的教室圖片并要求學生運用所學英語語法表達圖片中的物品，學生自然會運用到There is/are…句型，之后讓學生句型表達兩幅畫的差異處，學生在應(yīng)用there be否定句式的同時還會運用 But將簡單語句合并成并列句。針對學生未表達出的事物，教師可給提供“Is there...？”句型，引領(lǐng)學生會運用Yes和No做簡短回答。兩幅圖中也會存在數(shù)量不等的相同物體，對此可以運用“How many…are there？”特殊疑問句式。這種教學方式可以充分調(diào)動學生參與語法學習積極性。再以將含有be動詞句子變?yōu)橐话阋蓡柧鋾r，可采取口訣的方式激發(fā)學習興趣，之后再借助多媒體技術(shù)中PPT顏色變換效果顯示be動詞大小變化以及句號變問號等一系列變化，這種刺激五官方式可以便于學生清晰了解語言結(jié)構(gòu)形式，提高學習效率。

四、結(jié)語

總而言之，在教學過程中應(yīng)結(jié)合學生實際情況和語法教學特點樹立良好的創(chuàng)新意識，幫助學生更好地理解課文重點和難點并能開展有效教學。情景教學法的出現(xiàn)無疑為教師提供更便于激發(fā)學生學習興趣的途徑，一定程度還能突破教學重點和難點，最大限度提高語法教學效率以及提升學生綜合英語水平。

參考文獻：

[1]江義永.情景教學法在初中英語語法教學中的運用[J].英語廣場， 2016（5）：146-148.

[2]李梨.情境教學法在初中英語語法教學中的應(yīng)用——以人教版新目標Go for it七年級教材為例[J].教育實踐與研究，2016（36）：45-47.

[3]鄭艷.情景式教學法在農(nóng)村初中英語語法教學中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學，2016.