【摘要】《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡任務(wù)型教學(xué),即要求將英語(yǔ)教學(xué)與情感教育形成一個(gè)有機(jī)整體??赏ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng),為課堂上的學(xué)生營(yíng)造出更佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,以此來(lái)促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感。眾所周知,小組合作的課堂教學(xué)模式,對(duì)于大家來(lái)說(shuō)并不陌生,即以學(xué)生為中心,以小組合作形式來(lái)增強(qiáng)課程教學(xué)本身的有效性,比如說(shuō)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力等。真正的困局體現(xiàn)在如何將小組合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)力發(fā)揮出來(lái),以此來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率,這才是核心關(guān)注點(diǎn)。近幾年,“小組競(jìng)爭(zhēng)積分制”的課堂組織辦法越來(lái)越受歡迎。故此,筆者也多次嘗試著以此為基準(zhǔn)點(diǎn),有效設(shè)計(jì)多元的小組積分活動(dòng),增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí); 小組競(jìng)爭(zhēng)積分制; 高中英語(yǔ)
【作者簡(jiǎn)介】張錦麗,宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)。
一、小組積分制的提出與理論指導(dǎo)、教育實(shí)踐
近十年間,在經(jīng)歷多輪課改之后,中小學(xué)教育教學(xué)管理領(lǐng)域,也更具針對(duì)意義。不過(guò),遺留的問(wèn)題仍不容忽視,并且也一直成為阻礙教學(xué)有效開(kāi)展推進(jìn)的因素。具體來(lái)看,雖然在新課改背景下,高中英語(yǔ)課堂得到了很大程度的改善,不再是傳統(tǒng)的“一言堂”??墒?,學(xué)生的主體作用并沒(méi)有得以體現(xiàn),而相關(guān)的政策和指導(dǎo)方針也并未如實(shí)貫徹執(zhí)行下去。
如上,以高中英語(yǔ)課堂教學(xué)為例,雖然老師們也經(jīng)常采用情景教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向、小組任務(wù)等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,可效果并不明顯。組織的各類(lèi)活動(dòng),對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力也沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的提升作用。準(zhǔn)確地說(shuō),既往的課堂表現(xiàn)與課程宣教,更多還是為了“變”而變?!白儭敝皇且环N策略,絕非目的。也恰恰體現(xiàn)于此,造成我們很多的教師純碎為了活躍課堂氣氛而組織一些活動(dòng)。
結(jié)合既往國(guó)內(nèi)外的諸多研究成果,筆者以為,最關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)還是在于如何真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂活動(dòng)參與的有效性。即引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,并取代既往單一的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核。在此基礎(chǔ)上,并將競(jìng)爭(zhēng)積分成績(jī)直接與課堂表現(xiàn)掛鉤。
對(duì)于近幾年國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究與發(fā)展實(shí)踐,人教版《新目標(biāo)》中明確指出了,英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)采用任務(wù)型教學(xué)模式,即以一種循序漸進(jìn)的生活化方式,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸和積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái),確保課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。此后,人教版《新目標(biāo)英語(yǔ)》再次提出,課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材特點(diǎn),嘗試使用“小組競(jìng)賽積分制”。
從2014年開(kāi)始,在不少省市地區(qū),掀起了新一輪的課堂教學(xué)組織策略的改革。以本校為例,也多次掀起了生本教育的浪潮。將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在首位,即學(xué)生不僅好學(xué),更多表現(xiàn)為樂(lè)學(xué)、參與。
二、高中英語(yǔ)課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)輔以競(jìng)爭(zhēng)積分制
1. 規(guī)則制定。筆者以為,首先考慮的就是如何分組,再者就是分組的人數(shù)。通常情況下,分組可有兩種常見(jiàn)選擇,一種是按學(xué)習(xí)成績(jī),這樣可最大限度確保每個(gè)小組實(shí)力的均衡;另一種就是按座位來(lái)安排。當(dāng)然,目前筆者更傾向于座位安排,這樣讓活動(dòng)組織開(kāi)展起來(lái),更加順暢。但是,各小組的整體實(shí)力很有可能參差不齊,也直接造成了不少小組失去的競(jìng)爭(zhēng)懸念。結(jié)合此,在某次考試之后,筆者結(jié)合學(xué)生們的綜合成績(jī)排名,并盡量按照男女比例和學(xué)生的日?;钴S程度,有針對(duì)性的分組,并對(duì)局部人員重新安排座位??傊畲蟪潭缺WC各小組的起點(diǎn)是同等位置的,即先行形成一種公平的競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)。
2.實(shí)施過(guò)程。在科學(xué)分組完之后,讓每個(gè)小組自行選出組長(zhǎng)和副組長(zhǎng),自行安排各成員個(gè)自己的職責(zé)和日常任務(wù)。其次,就是教師角色的安排和確立。教師再將學(xué)生依照相對(duì)合理的方式分組之后,則需要將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課程教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)。比如,重新組織教學(xué)內(nèi)容,包括像閱讀方面、聽(tīng)力方面、寫(xiě)作方面、口語(yǔ)表達(dá)方面等,盡量結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn),打破傳統(tǒng)不合理的教學(xué)順序。
再者就是活動(dòng)的設(shè)計(jì)。小組競(jìng)爭(zhēng)積分制的存在并不是目的,而是一種策略和手段。同時(shí),也并非整個(gè)課堂、整個(gè)學(xué)期一直圍繞著此來(lái)展開(kāi),因?yàn)樾〗M競(jìng)爭(zhēng)積分制是為了提升課堂實(shí)效性而服務(wù)的。故此,日常教學(xué)中,對(duì)于小組活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì),要兼顧如下:1.有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和行為以及實(shí)際效果;2.有利于提高學(xué)生的實(shí)際交際能力;3.能夠直觀體現(xiàn)出學(xué)生相互間的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)意識(shí);4.在組間競(jìng)爭(zhēng)的前提下,更多還是要增強(qiáng)組內(nèi)的合作性,借此培養(yǎng)學(xué)生們的優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)品質(zhì)。
最后就是評(píng)價(jià)與反饋。評(píng)價(jià)對(duì)象并非某位學(xué)生,而是針對(duì)某個(gè)團(tuán)隊(duì)整體,即小組。小組所取得的成績(jī)是團(tuán)隊(duì)的努力,所以在對(duì)某小組成員的表現(xiàn)予以肯定時(shí),切忌強(qiáng)調(diào)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)做得好、誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)做得不好。對(duì)于組內(nèi)的評(píng)價(jià),盡量交由組內(nèi)成員來(lái)探討。總之,最大限度保證評(píng)價(jià)的公正客觀。
三、操作指導(dǎo)與注意事項(xiàng)
如上所述,將小組競(jìng)爭(zhēng)積分制引入到高中英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)中來(lái),顯性目標(biāo)在于真正意義上增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與程度,這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提升課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵之處。故此,盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但老師的引導(dǎo)和輔助作用更不容忽略。
在課堂小組競(jìng)賽競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中,同樣會(huì)不可避免出現(xiàn)部分同學(xué)缺乏積極性。所以,老師一定要緊跟學(xué)生的特點(diǎn)和性格,并時(shí)刻反思問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性,以及組織細(xì)節(jié)的科學(xué)程度。總之,盡量將不利影響因素以及師生間的不良情緒有效控制和規(guī)避。因?yàn)樾〗M競(jìng)爭(zhēng)積分制是為大家學(xué)習(xí)服務(wù)的,盡量避免各小組搶答爭(zhēng)吵局面的出現(xiàn)。再者,對(duì)于問(wèn)題設(shè)置的難易程度要掌控分明,否則同樣會(huì)造成課堂失控。
參考文獻(xiàn):
[1]時(shí)迎麗.淺談班級(jí)“學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)積分制”[J].試題與研究:新課程論壇,2015(4):28-28.