論思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

目前的高中英語(yǔ)教學(xué)模式仍在沿用老師在課堂上講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，知識(shí)的傳遞只是靠學(xué)生的記憶，教學(xué)效果并不理想。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能很好地解決這一問題。

一、思維導(dǎo)圖的概念

在國(guó)外，思維導(dǎo)圖又被稱作“思想地圖”，“心智圖”，由英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊首次提出，是一種反映大腦思維的放射性思維工具，是一種將思維具體化的思維工具，將知識(shí)框架與大腦思維相結(jié)合。思維導(dǎo)圖利用色彩圖畫、代碼和數(shù)字形式來(lái)表示復(fù)雜的思維空間，具有增強(qiáng)記憶的效果。有效地利用思維導(dǎo)圖能顯著提高對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶效果。

二、思維導(dǎo)圖的作用

1.能夠讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)單詞的習(xí)慣。思維導(dǎo)圖對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞有著良好的促進(jìn)作用。將好的思維模式深深扎根于學(xué)生的腦海中，就會(huì)讓其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)單詞的好習(xí)慣。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性較大，難以按照教師的要求去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效率受到影響。但在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師可以發(fā)揮這方面的優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的抵觸情緒，同時(shí)也會(huì)將預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)理念傳授給學(xué)生，讓學(xué)生重視這一學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。舉例來(lái)講，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)授課時(shí)，教師可以將所要講授的內(nèi)容與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，與學(xué)生做一個(gè)樹形英語(yǔ)關(guān)系圖設(shè)計(jì)的游戲。教師舉一個(gè)例子，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去做，可以有效地提高其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生對(duì)于課程產(chǎn)生疑問的時(shí)候，及時(shí)地對(duì)其提出的問題進(jìn)行相應(yīng)的解答，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的熱情，為后期學(xué)習(xí)構(gòu)建新的思維導(dǎo)圖打下基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成在課余時(shí)間也能夠自主學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣。高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性較差，一方面是由于英語(yǔ)需要付出較多的努力，不僅要熟記所學(xué)到的單詞短語(yǔ)，還要了解各種固定句式和特例的應(yīng)用，而另一方面由于英語(yǔ)并不是我國(guó)通用語(yǔ)言，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果難以得到展現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到影響。所以要利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富知識(shí)儲(chǔ)備。中學(xué)是學(xué)習(xí)生涯的過(guò)度階段，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有一定的積極作用。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該提前做好溝通，幫助完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在完成英語(yǔ)單詞作業(yè)的過(guò)程中不會(huì)感受到枯燥，只會(huì)漸漸地產(chǎn)生應(yīng)用知識(shí)的充實(shí)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生在日常完成記單詞作業(yè)的過(guò)程中就逐漸得到充實(shí)，慢慢對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃，學(xué)生開展英語(yǔ)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的可能性就越大。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教師備課中的應(yīng)用。高中英語(yǔ)教師想要將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行良好融合，在備課階段就應(yīng)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，使得自身的備課筆記更加科學(xué)化、有效化?；谒季S導(dǎo)圖的備課方式與傳統(tǒng)備課方式進(jìn)行比較，不僅備課工作開展效率得到了很大提升，且備課質(zhì)量也更高，可以讓學(xué)生跟隨教師的步伐，高效化學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)單詞。教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)以往的詞匯教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)詞匯教學(xué)活動(dòng)開展進(jìn)行整體性規(guī)劃，以此來(lái)做好高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的準(zhǔn)備工作。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到備課中去還可以加強(qiáng)高中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)任務(wù)的了解程度，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。

2.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂應(yīng)用。思維導(dǎo)圖在學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下兩方面，第一方面是利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，另一方面就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶程度。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞記憶是一件較為容易的事情，但是想要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞長(zhǎng)時(shí)間的記憶并正確書寫卻是一件很難的事情，甚至一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生連基本的單詞記憶都很難做到。這一情況主要是因?yàn)閷W(xué)生并沒有形成良好的詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶是零散化的記憶。詞匯教學(xué)是高一英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，很多學(xué)生都存在邊學(xué)邊忘的情況，甚至一些學(xué)生逐漸失去了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)信息和興趣。對(duì)此問題教師可以利用思維導(dǎo)圖結(jié)合可視化工具進(jìn)行詞匯思維導(dǎo)圖的展示，或者將部分詞匯交給學(xué)生讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行詞匯思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。學(xué)生在自主構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖的過(guò)程中不僅可以加強(qiáng)詞匯的記憶和累積，還可以了解不同詞匯之間的聯(lián)系，對(duì)英語(yǔ)詞匯有創(chuàng)新性的理解。

在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，我們必須高度重視思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。具體應(yīng)用可以采用啟發(fā)式教學(xué)工作。教師不僅需要了解思維導(dǎo)圖模式，還要讓學(xué)生理解它。思維導(dǎo)圖模式可以獲得更好的結(jié)果。例如，當(dāng)教給學(xué)生“snow”這個(gè)詞時(shí)，可以使用思維導(dǎo)圖教學(xué)生識(shí)別單詞和理解單詞，并使用名詞和動(dòng)詞之間的思維導(dǎo)圖來(lái)繪制“兩個(gè)分支”，將這兩個(gè)不同的含義加以解釋并使用分支。這將使學(xué)生更清楚地理解和掌握“snow”的含義和用法。

教師在幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行記憶的過(guò)程中也可以利用思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)用連結(jié)法進(jìn)行詞匯思維導(dǎo)圖繪制，同時(shí)也可以將單元教學(xué)詞匯組成一個(gè)畫面以故事的形式進(jìn)行詞匯思維導(dǎo)圖繪制。像單詞football學(xué)生就可以畫出來(lái)用腳踢球 分成兩個(gè)詞，學(xué)生不僅樂意參與而且增加效率，為我們其他教學(xué)的推進(jìn)起到了很大的幫助。

思維導(dǎo)圖是目前幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法，在幫助學(xué)生更高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的記憶、閱讀和思考能力，從而提高高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

【作者簡(jiǎn)介】尹云，湖北省大悟縣楚才高中。