淺析如何利用情感共鳴提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量

引言

現(xiàn)今英語教學(xué)中，很多英語老師比較重視語言知識的傳授，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)只有知識和技能；而學(xué)生在高考指揮棒的作用下，學(xué)習(xí)目的也單純地為了掌握相關(guān)的英語知識和拿高分。英語閱讀作為英語教學(xué)的重要模塊，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教與學(xué)的目的往往功利化，這導(dǎo)致學(xué)生僅限于達(dá)到學(xué)習(xí)英語技能的淺層目標(biāo)，甚至造成學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的不足和缺失。因此，挖掘閱讀素材中的情感因素，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、注重閱讀材料的情感功能

無論是課本還是教學(xué)資料上的閱讀文本都不是生硬死板，而是富有情感或指導(dǎo)功能的素材。教師需要有效地將學(xué)生引入教學(xué)情境，加深學(xué)生對閱讀文本的體會(huì)。

案例：Book1 Unit4 A night the earth didnt sleep一文再現(xiàn)了1976年發(fā)生在我國唐山大地震的情形。為了讓學(xué)生對影響人類較大的自然災(zāi)害有更深的了解，包括地震的成因，預(yù)兆，損失，應(yīng)急救生和救援等等方面的知識，老師借助了圖片還有視頻，希望能夠讓學(xué)生更加直觀地感受地震的巨大危害，感受到地震災(zāi)區(qū)的疾苦。但是令人驚訝的是學(xué)生并沒有沉浸在對災(zāi)區(qū)人民的悲憫以及對地震的恐懼和認(rèn)識中，反倒看著視頻哄堂大笑起來。原來，該老師選擇的視頻是動(dòng)畫版并且配音比較幼稚逗樂的版本，這就使整堂課的效果大打折扣了。圖片和視頻等輔助材料原本是為閱讀進(jìn)行鋪墊，更好地將學(xué)生代入到情境中，如果在這樣沉重和嚴(yán)肅的閱讀文本中，最后以學(xué)生一笑置之結(jié)束，那么這堂課是極不理想的，因?yàn)樵撦o助并沒有讓學(xué)生對于閱讀文本有深刻的體會(huì)和思考。后來經(jīng)過反思，該老師將視頻換成了紀(jì)錄片和災(zāi)難電影，從之后學(xué)生的心得交流來看，學(xué)生們的情感受到了很大的激發(fā)，對地震的認(rèn)識更加深刻和嚴(yán)肅了。

因此，通過閱讀文本的情感因素不僅能和學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，還能提高教學(xué)效果。

二、善于創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

不是只有記敘文才有情感可挖掘，任何一篇閱讀文本，只要教師善于巧設(shè)情景，自然而然地置身于教學(xué)內(nèi)容中，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有新鮮感，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

案例：在一次講解閱讀題時(shí)，應(yīng)用文Application letter并不容易解讀，由于求職這個(gè)內(nèi)容對于高中生來說還是比較陌生的，因此解題和分析對于學(xué)生和老師都是一個(gè)挑戰(zhàn)。為了更好地分析難點(diǎn)以及讓學(xué)生理解求職這一內(nèi)容，老師分享了自己的求職經(jīng)歷以及思考并給學(xué)生們以后的求職提出了建議，這讓學(xué)生不僅掌握了做題的技巧，還讓學(xué)生感受到了閱讀在生活中的應(yīng)用性，而不只是把閱讀題作為解題對象。

筆者認(rèn)為，從閱讀中吸收信息學(xué)得知識才是閱讀的目的，學(xué)生將教材、生活之間的轉(zhuǎn)化能力的提升能夠讓他們的英語閱讀能力獲得質(zhì)的飛躍。

三、展示背景知識，豐富學(xué)生文化知識

閱讀教學(xué)素材內(nèi)容都是有限的，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貙⒅R背景充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，會(huì)有助于加深閱讀者對閱讀內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，有探索的欲望。從情感維度來說，這對優(yōu)化閱讀教學(xué)是一種很好的推動(dòng)。

案例：Book1 Unit5 Nelson Mandela-a modern hero的中心話題是當(dāng)代英雄納爾遜·曼德拉。故事是由窮苦的黑人工人伊萊亞斯敘述他眼中的曼德拉。這樣的側(cè)面描述盡管讀起來客觀可信，使學(xué)生對曼德拉有初步的了解，但若要讓學(xué)生對曼德拉有一個(gè)完整認(rèn)識還需要老師拓寬文本閱讀的背景知識。閱讀教學(xué)不能只是照本宣科，否則學(xué)生無法體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，會(huì)逐漸失去探索的興趣。老師可以讓學(xué)生圍繞“南非黑人當(dāng)時(shí)的生活狀況以及他們不平等的社會(huì)地位，發(fā)現(xiàn)曼德拉的偉大之處”來展開探究，深化對于閱讀文本的體會(huì)。

四、鼓勵(lì)閱讀輸出，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

閱讀知識的輸入要通過輸出，才能更好地檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)效果。對于應(yīng)用類和記敘類的文章尤其可以利用課前表演，戲劇演練等形式進(jìn)行輸出，這不僅可以練習(xí)學(xué)生的語音語調(diào)，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)入到作品中，用自己的理解和情感與作者進(jìn)行交流和靈感的碰撞，產(chǎn)生情感共鳴。這可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為英語閱讀教學(xué)注入新活力。

案例一：Book5 Unit5 First aid 是有關(guān)急救知識，并深入淺出地介紹了家庭急救的幾種簡單可行的方法。如果老師在講解的時(shí)候一味口頭闡述，學(xué)生很難 感受不到急救的方法和重要性?？梢宰寣W(xué)生以小組為單位將急救措施融入到一定的場景中演繹出來，使表演者和觀看者都能有深刻的印象。如：食物堵住喉嚨 （someone who is sitting at the dinner table clutching her throat. She is red in the face and her eyes are bulging. She is choking on a piece of food.），可由兩名學(xué)生演繹急救過程，然后對急救的辦法再作具體步驟的口頭總結(jié)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的“輸出”能力，也給大家做了更加形象的講解，使大家受益匪淺。

案例二：筆者任職學(xué)校一直開設(shè)有英語小說閱讀課。學(xué)生在閱讀時(shí)可以進(jìn)入欣賞的角色，不斷進(jìn)行語言知識的積累，然后通過課前表演將小說中獲得的信息再輸出，這也可為以后的英語閱讀奠定一定基礎(chǔ)。課前表演是學(xué)生充分展示的一個(gè)平臺。學(xué)生們以小組為單位，將小說改編成戲劇進(jìn)行排練，最后演繹出來，盡情地展現(xiàn)自己對所學(xué)內(nèi)容的理解和拓展。這種“輸入輸出”循環(huán)可以讓大家達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，將知識轉(zhuǎn)化為技能的目的。

五、結(jié)論

在高中英語閱讀課程的教學(xué)中，利用情感共鳴提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量是很好的教學(xué)模式。教師可以利用閱讀文本的情感功能，加深學(xué)生對于閱讀文本的體會(huì)，也可以創(chuàng)設(shè)情境，豐富背景知識來增進(jìn)大家對閱讀文本的感受，還可以通過演繹輸出來達(dá)到情感共鳴。這些對于提升閱讀課程的教學(xué)效率和質(zhì)量都很有幫助。

【作者簡介】萬玉娟，廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)。