核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的“加法”

【摘要】在新一輪的課改中，核心素養(yǎng)成了教師們關(guān)注的重點(diǎn)。而思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文以人教版高年級(jí)英語(yǔ)教材中的閱讀課為例，探討了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的讀前活動(dòng)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的一些“加法”，即：精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，撬動(dòng)學(xué)生思維的敏捷性；積極創(chuàng)編高階游戲，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】王薇，浙江省杭州市杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)正小學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。新一輪的課改中，核心素養(yǎng)也成了教師們關(guān)注的重點(diǎn)。而思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，不論是從課標(biāo)的“思維能力”還是到核心素養(yǎng)的“思維品質(zhì)”，都體現(xiàn)出了英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重視。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，也是提升思維品質(zhì)的重要途徑。目前閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到關(guān)注。一線教師圍繞閱讀教學(xué)不斷摸索，很多閱讀課已經(jīng)形成了基本教學(xué)模式。然而也有許多的閱讀課缺乏師生間的思維交互與情感交流，降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也抑制了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。為此，重新審視思維品質(zhì)的培養(yǎng)就顯得十分重要。本文將結(jié)合人教版小學(xué)英語(yǔ)高段的一些教學(xué)案例，具體分析教師在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的一些方法。

二、案例分析與思考

1.精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，撬動(dòng)學(xué)生思維的敏捷性。開(kāi)放性問(wèn)題是指答案不是唯一的問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用自己已有的舊知和語(yǔ)言技能水平，對(duì)思考進(jìn)行表達(dá)。因此，在面對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要承擔(dān)更多的思考和表達(dá)的責(zé)任。這也就為學(xué)生提供了思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)的空間。

[案例1]

在教學(xué)人教版<<英語(yǔ)>>（下同）六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Then and now閱讀板塊中，上課一開(kāi)始，筆者沒(méi)有利用教材所提供的兩個(gè)問(wèn)題What animal can run very fast？以及What makes you feel worried？來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行讀前活動(dòng)，而是設(shè)計(jì)了What did you do at weekends and how did you feel？這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞what和how對(duì)自己上周末所做的事情以及感受進(jìn)行小組討論交流。這是基于教師對(duì)新授文本的個(gè)性化解讀而進(jìn)行的教學(xué)調(diào)整活動(dòng)。因?yàn)槲谋臼顷P(guān)于吳一凡在夢(mèng)中所做的事情，以及其感受的一個(gè)語(yǔ)篇。而對(duì)于活動(dòng)的表達(dá)及其感受對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)早就是“信手拈來(lái)”了。因此，這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅在短時(shí)間內(nèi)快速激活了學(xué)生頭腦中已有的舊知，即撬動(dòng)了學(xué)生思維的敏捷性，也激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，增進(jìn)了彼此的互相了解。當(dāng)所有討論結(jié)束后，授課教師再呈現(xiàn)文本就顯得非常自然，流暢。

[感悟與啟示]

雖然小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的局限性，但是他們思維活躍，已經(jīng)能用句子來(lái)表達(dá)自己的思想。如果教師在讀前活動(dòng)中使用過(guò)多的答案千篇一律或者與文本主題沒(méi)有很大關(guān)聯(lián)的問(wèn)題時(shí)，顯然是不利于提升學(xué)生思維品質(zhì)的。久而久之還會(huì)對(duì)學(xué)生的求知欲產(chǎn)生負(fù)面影響。因此教師應(yīng)結(jié)合文本精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，有目的，有計(jì)劃，有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生在回憶舊知和分享的同時(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

2.積極創(chuàng)編高階游戲，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。每個(gè)孩子都愛(ài)游戲，因?yàn)橛螒蚍纤麄兊男睦砗湍挲g特征。將游戲運(yùn)用于教學(xué)就是將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容融于充滿趣味的各種活動(dòng)中，這就避免了乏味的機(jī)械操練。高階游戲指的是具有思考性，能啟發(fā)學(xué)生思維的游戲。

[案例2]

五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 When is Easter？的閱讀板塊中，文本是一篇關(guān)于小貓成長(zhǎng)的日記，包含日期，顏色，以及行為等方面的內(nèi)容。上課一開(kāi)始，教師為了活躍氣氛，設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味轉(zhuǎn)盤的游戲：八個(gè)色塊的背后各有一個(gè)問(wèn)題或任務(wù)，學(xué)生任意點(diǎn)擊指針轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤選擇色塊，然后閱讀相應(yīng)的任務(wù)并完成任務(wù)。部分問(wèn)題和任務(wù)如下：When is your birthday？ What color is it？ Make a sentence with young/see.這個(gè)游戲不僅激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，也反映了學(xué)生對(duì)已學(xué)舊知的遷移能力，鍛煉了學(xué)生思維的靈活性。待這些色塊全部消失以后，便出現(xiàn)了文本的主人公兩只小貓。教師就自然而然地將學(xué)生帶入文本的學(xué)習(xí)。

[感悟與啟示]

在低年段教學(xué)中，教師們常常喜歡運(yùn)用游戲來(lái)開(kāi)展教學(xué)。因?yàn)橛螒虿粌H能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠快速讓學(xué)生帶著積極的情感進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而到了高年段，游戲活動(dòng)就比較少地出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。究其原因，就是部分教師認(rèn)為一堂課知識(shí)點(diǎn)比較多，再花一些時(shí)間來(lái)做游戲活動(dòng)，非?？上?。然而這樣的想法不夠明智。游戲雖然需要花費(fèi)一些時(shí)間，但卻能輕而易舉地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高年段的學(xué)生在進(jìn)行了幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣明顯沒(méi)有剛開(kāi)始那般強(qiáng)烈，因此吸引學(xué)生的注意力，持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。而游戲就是一個(gè)重要途徑。當(dāng)然那些簡(jiǎn)單的，僅僅具有娛樂(lè)性，競(jìng)爭(zhēng)性，教育性的游戲已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟學(xué)生思維的發(fā)展相匹配。因此教師們需要積極創(chuàng)編高階游戲，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具（教育部，2012）。一個(gè)人的潛能與他的思維能力是成正比的。因此，教師要精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程，把提升學(xué)生思維品質(zhì)作為課堂教學(xué)目標(biāo)之一，不斷促進(jìn)學(xué)生思維的參與，讓思考成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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