核心素養(yǎng)新時(shí)代下的小學(xué)英語課堂教學(xué)探索

【摘要】進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)嶄新的更富挑戰(zhàn)性的國際格局，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)，才能使他們成功地融入未來社會(huì)，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展，這將是值得我們廣大教師深思的問題。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為三個(gè)方面（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)）和兩個(gè)關(guān)鍵（學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度）。依據(jù)這種分類，課堂教學(xué)可以從情境、問題和交際三個(gè)切入點(diǎn)展開，以“融合”為主線，貫穿學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，最終促成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

【作者簡介】林雯慧，廣東珠海市斗門區(qū)斗門鎮(zhèn)南門小學(xué)。

目前，我國已明確教育改革方向，以全面素質(zhì)教育為核心，以立德樹人為根本目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。當(dāng)“核心素養(yǎng)”成為學(xué)校新的育人目標(biāo)，作為一名基層小學(xué)英語教師，在英語課堂教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力及個(gè)人品格，我覺得應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、課堂教學(xué)要有人的身影

我們的課堂教學(xué)不能僅僅為了教書而教書，而要有人的身影。我認(rèn)為，要打造“出彩”的英語課堂，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；顫姷膶W(xué)生，非常樂意在教學(xué)活動(dòng)中表達(dá)自己的看法，他們有著童言無忌的“直腸子”，愛說也敢說；他們有著展現(xiàn)自我的熱情，愛演也敢演。表演是人與生俱來的愿望，每個(gè)人都愿意在合適的場合以最佳的姿態(tài)展示自己。然而，隨著年級(jí)的增長，這份“童真”反而被我們一板一眼的教學(xué)給束縛了，特別是到了高年級(jí)以后，他們已經(jīng)遺失了這份“美好的踴躍”。因此，在日常的英語教學(xué)中，我們應(yīng)有意識(shí)地呵護(hù)學(xué)生們的這份“童真”，通過生活情境、動(dòng)畫視頻、歌謠等形式，烘托出熱烈、有趣又具有親和力的活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生們情不自禁地加入到我們的英語實(shí)踐中，把這種不由自主的“踴躍”發(fā)展為他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，我在教粵人2011課標(biāo)版英語四年級(jí)下冊 Unit5 Our Clothes這個(gè)單元時(shí)，為了營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，我在口語訓(xùn)練前插入了一個(gè)“Guessing Game”。在這個(gè)游戲中，我向?qū)W生們呈現(xiàn)了課前制作的“百寶箱”，內(nèi)放一些學(xué)生平時(shí)常穿的衣服，選派小組代表摸出其中一件衣物，和同伴展開“Whose…”的對(duì)話練習(xí)，并猜出這件衣物的小主人。通過這樣的游戲，有效地點(diǎn)燃了班級(jí)的活動(dòng)氛圍，為接下去的口語訓(xùn)練做了熱身鋪墊，使得學(xué)生從被動(dòng)的聽一下子轉(zhuǎn)向主動(dòng)踴躍的參與。我通過這樣有趣又有效的活動(dòng)來釋放學(xué)生“愛表現(xiàn)”的天性，讓他們在踴躍展示的過程中，收獲英語學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)英語實(shí)踐的成就感，把教學(xué)的“主場”交還學(xué)生，促進(jìn)他們語言的個(gè)性化發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的自我成長。

二、課堂教學(xué)要有設(shè)計(jì)感

教學(xué)長期以來， 一直深陷高耗低效的泥潭， 教師拼命在講， 學(xué)生也忘我在練， 但課堂教學(xué)效益始終得不到有效提升。為此， 我覺得英語教學(xué)要有設(shè)計(jì)感。枯燥的一成不變的教學(xué)模式已無法適應(yīng)新的教學(xué)形勢。我們要還給學(xué)生足夠的時(shí)間， 讓他們在豐富活動(dòng)中展示自己，在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步落實(shí)其主體地位， 最終提升教學(xué)的整體效益?；顒?dòng)是我們小學(xué)英語課堂教學(xué)的“主心骨”。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要潛心鉆研教材，努力為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更多豐富多彩、新穎有趣的英語實(shí)踐活動(dòng)，并有意識(shí)地為他們搭建展示的平臺(tái)，提高他們活動(dòng)的積極性與目的性，為我們的教學(xué)注入全新的活力。例如，我在教粵人2011課標(biāo)版英語五年級(jí)下冊 Unit3 On Vacation這單元時(shí)，為了鞏固學(xué)生對(duì)“be going to”這個(gè)語法知識(shí)，豐富學(xué)生們的口語輸出，提高學(xué)生們的口語交際能力，我以臨近的五一節(jié)“May Day”為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“We are going to have a party”的探究任務(wù)。在這個(gè)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)了班級(jí)宴會(huì)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位，為我們班級(jí)的五一宴會(huì)出謀劃策。各小組需為宴會(huì)設(shè)計(jì)1～2個(gè)活動(dòng)，如游戲、魔術(shù)、合唱、小品等，小組成員不僅要設(shè)計(jì)活動(dòng)，還要準(zhǔn)備道具，在我們下節(jié)活動(dòng)課中展示出來，比一比哪個(gè)小組獲得的掌聲最熱烈，收到的“鮮花”最多。

三、課堂教學(xué)構(gòu)筑讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境

在我們?nèi)粘５挠⒄Z教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂越來越沉悶，學(xué)生越來越不愿意開口說英語，即使有些學(xué)生對(duì)答案胸有成竹也不愿意主動(dòng)起來發(fā)言?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地將培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言英語能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)?？谡Z作為語用的核心成員， 自然應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的主角。特別是高年段學(xué)生比低年段的學(xué)生多了顧忌心理， 在表達(dá)上畏手畏腳。即便是基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生， 也存在陷入“失聲”瓶頸的現(xiàn)象。我們知道，語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的核心，那么， 作為我們教師應(yīng)該如何把學(xué)生從束縛中解放出來， 激發(fā)他們的個(gè)性潛能呢？這就需要我們的課堂教學(xué)構(gòu)筑讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境。如教粵人2011課標(biāo)版英語六年級(jí)上冊 Unit3 Staying Healthy這個(gè)單元，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己是如何保持健康生活的，而一些不健康的生活方式我們要摒棄，培養(yǎng)他們健康成長的意識(shí)。我想英語課堂不僅訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，而且培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀念。這時(shí)學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學(xué)的課堂中，這才是真正核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣就把語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)三個(gè)目標(biāo)融合成了一個(gè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范，培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格。

在小學(xué)英語課中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法有很多，這些僅僅是我在平常課堂教學(xué)中的一點(diǎn)積累?？偠灾覀円耘囵B(yǎng)小學(xué)生的英語素養(yǎng)為基本理念，為之努力，不斷改革與創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，真正促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。