大數(shù)據(jù)時代背景下小學(xué)英語教師身份認(rèn)同感的轉(zhuǎn)變

【摘要】大數(shù)據(jù)是社會發(fā)展的趨勢，在大數(shù)據(jù)時代，小學(xué)英語教師必須要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教育觀念，明確身份，要成為教學(xué)任務(wù)的布置者、教學(xué)資源設(shè)計者以及課堂教學(xué)的對話者，這樣才可以在根本上轉(zhuǎn)變小學(xué)英語教師的身份認(rèn)同感。因此，文章主要對大數(shù)據(jù)時代背景下小學(xué)英語教師身份認(rèn)同感的轉(zhuǎn)變進行了簡單的探究分析。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代背景；小學(xué)英語教師；身份認(rèn)同感；轉(zhuǎn)變

【作者簡介】陳晶晶，瓊臺師范學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：外語教師教育與專業(yè)發(fā)展；外語教師信念。

教師身份認(rèn)同感就是自己對社會界定的教師內(nèi)涵的一種認(rèn)知與體驗。在一定程度上來說，教師的身份認(rèn)同感就是教師自身的職業(yè)角色定位。在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生可以通過不同的途徑獲得各種知識。在這種背景之下教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確自己是學(xué)生的知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在這種時代背景中，必須要明確自己的身份定位，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的身份觀念，明確自己在教學(xué)中組織者、設(shè)計者的角色，這樣才可以合理的開展小學(xué)英語教學(xué)活動。

一、大數(shù)據(jù)時代背景之下的小學(xué)英語教學(xué)

在大數(shù)據(jù)時代，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等基于網(wǎng)絡(luò)為主的課堂模式逐漸完善，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用這種具有開放性的教學(xué)模式，是大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的重要趨勢。

慕課就是一種大型的開放式的網(wǎng)絡(luò)課堂模式，其是基于網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的開放性教學(xué)模式；而翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳授模式與學(xué)生理解吸收進行內(nèi)化，讓學(xué)生在課外完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過討論、分析，進而了解各種知識內(nèi)容。在這種背景中，小學(xué)英語教師自身的身份定位就受到了一定的影響。

在大數(shù)據(jù)時代背景之下，教師的角色定位并不是一成不變的，教師必須要基于時代發(fā)展的特征明確自己的角色認(rèn)知，明確大數(shù)據(jù)時代特征，合理的應(yīng)用各種教學(xué)技術(shù)與手段，通過自己的身份認(rèn)同，在教學(xué)實踐中彰顯自己的角色意識，這樣才可以真正的提升小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

二、大數(shù)據(jù)時代背景下小學(xué)英語教師身份認(rèn)同感的轉(zhuǎn)變

1.基于傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)橹R設(shè)計者。在大數(shù)據(jù)時代，小學(xué)英語教學(xué)不僅僅是在課堂上應(yīng)用各種計算機技術(shù)手段，而是將網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻數(shù)據(jù)進行整合，教師通過對各種教學(xué)資源的整合，基于教學(xué)要求與內(nèi)容，合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教師就是知識的設(shè)計者。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在課堂上具有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動的進行各種知識的學(xué)習(xí)。而在大數(shù)據(jù)時代教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主導(dǎo)者身份，要明確自己設(shè)計者的角色，這樣才可以合理規(guī)劃好英語課堂。

在教學(xué)設(shè)計過程中其設(shè)計主要就是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計以及教學(xué)資源的設(shè)計。在這種時代背景之下，英語教師對學(xué)生的過程較為重視，要通過教學(xué)設(shè)計明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，要在設(shè)計中了解其重點、難點問題。在大數(shù)據(jù)背景之下，英語教學(xué)模式具有個性化的發(fā)展趨勢，教師在教學(xué)中要收集反饋各種學(xué)習(xí)信息。教師要對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，將寬泛的教學(xué)資源變?yōu)橛行У馁Y源模式。

教師在大數(shù)據(jù)時代背景之下，必須要精準(zhǔn)定義自己的身份定位，要綜合實際狀況探究更為有效的教學(xué)模式。而教師設(shè)計者的角色在踐行過程中，必須要將教學(xué)技術(shù)、英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和英語教學(xué)方法進行系統(tǒng)整合，探究其契入點，通過教學(xué)模式合理開展教學(xué)。無論是在英語教學(xué)任務(wù)還是資源設(shè)計過程中，教師必須要對學(xué)生的實際需求、特征等進行系統(tǒng)分析，要綜合分析各種外部因素特征，通過情景設(shè)計等方式彰顯其語言知識能力、綜合運用能力，進而充分的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

2.基于操控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳叩慕巧?。在大?shù)據(jù)時代背景之下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對于英語教學(xué)的課內(nèi)以及課外活動進行整合，將傳統(tǒng)的單相的知識傳輸模式，逐漸轉(zhuǎn)變形成了一種雙向互動的、對話以及探究性的教學(xué)模式。而在大數(shù)據(jù)時代背景之下，英語教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的模式。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的操控者，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏自主權(quán)，師生空間缺乏互動與溝通，在整個教學(xué)中缺乏積極性。在課堂英語活動中，必須要明確課堂互動的重要意義，互動的效果與流暢性直接影響整個課堂教學(xué)的質(zhì)量，是否能達到預(yù)計的效果等。

在大數(shù)據(jù)時代，對話者的任務(wù)就是必須要強化課堂互動，要解決傳統(tǒng)的課堂對話的沖突，進而推動學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)就是推動學(xué)生學(xué)習(xí)，要充分的喚醒學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識；教師是學(xué)生的協(xié)調(diào)者，這樣才可以克服學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的各種不良思想。

同時，教師也是教學(xué)活動的協(xié)調(diào)者，要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，及時克服各種不良的心理影響，要對學(xué)生的行為以及學(xué)習(xí)能力等進行反饋，綜合實際狀況對其進行系統(tǒng)教學(xué)。教師作為整個教學(xué)活動的組織者，必須要具有一定的實踐能力，要及時解決課堂實踐中存在的各種困惑與問題、解決沖突與不足，要及時調(diào)整課堂內(nèi)容與活動，通過各種具有互動性的情景對話的設(shè)置，給學(xué)生充分的空間，才可以在根本上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

在大數(shù)據(jù)時代背景之下，小學(xué)英語教師受到各種全新的教學(xué)模式的沖擊與影響，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色定位，要將自己由知識傳遞者變?yōu)橹R設(shè)計者、由課堂操控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳叩慕巧?；同時，必須要不斷的提升自身的技術(shù)能力以及專業(yè)素養(yǎng)，明確自己的教育責(zé)任，這樣才可以在根本上提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]許勤.關(guān)于大數(shù)據(jù)時代背景下中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015，31（12）：162-163.