在同課異構(gòu)中看英語閱讀課的教學(xué)生成

【摘要】教學(xué)生成是一種開放的，動(dòng)態(tài)的，多元的教學(xué)形式，它突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長。本文旨在通過兩堂同課異構(gòu)的英語閱讀課體現(xiàn)教學(xué)生成的差異性，從而倡導(dǎo)教師要“活化”英語閱讀，才能使學(xué)生內(nèi)化英語語言。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀課；教學(xué)生成

【作者簡介】吳云霞，蘭州市第二十四中學(xué)。

教師不同，教法不同，故教學(xué)生成的效果就有所差異。下面我以蘭州市外國語學(xué)校劉小萍老師的案例（案例一）和張掖市肅南縣馬蹄學(xué)校劉娟老師的案例（案例二）為基礎(chǔ)談?wù)勛约簩νn異構(gòu)中教學(xué)生成的感知和認(rèn)識(shí)。課題：八年級（下）Unit 10： Section B 2a Hometown Feelings.

案例一、劉老師的課堂運(yùn)用快樂ABC教學(xué)模式

I. Pre-lesson： Listen to a piece of music思鄉(xiāng)曲

II. Greetings： （T） Lead Ss. to the aims and read loud：

Attack your limitation！ （A）

Build your confidence！ （B）

Commit yourselves！ （C）

III. Teaching steps：

1. MM Time （Tongue Twist to practise the pronunciation）

2. Bingo Time （Give Ss. some words to do ）

3. Brainstorming Time （Collect sth. about hometown.）

4. Art Time （Enjoy a landscape picture of Zhang Daqian）

5. Poem Time （Enjoy an English poem異城鄉(xiāng)思）

6. Video Time （Enjoy “沙畫” ）

7. Discussing Time

8. Reading Time： Scanning ；Careful reading；

Sharing； Summary； Interviewing

本節(jié)課以time為線索，從各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行語言輸入，最后通過表演的方式，即：采訪組內(nèi)的“zhong Wei”讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出。在儲(chǔ)備量大的基礎(chǔ)上產(chǎn)出，使學(xué)生有話可說，有話能說，有話想說，課堂學(xué)習(xí)快樂，輕松；課堂理念新穎；學(xué)生積極參與，小組合作互動(dòng)良好，故而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

案例二、老師的課以Reading為主，Report為語言的輸出

I. Lead-in. （T） Why do people leave their hometown？

II. Brainstorming： Hometown Feelings！

III. Reading：

1. Skimming： What is the structure of the passage？

2. Scanning （1）Read and match the main idea of each paragraph.

（2）Find out the feelings of each paragraph.

3. Careful Reading and answer the questions .

（1）Read Para.1 to answer the questions.

（2）Read Para.2&3 to fill in the chart.

（3）Try to guess the meanings of the words.

（4）Read Para.4 to decide T or F.

IV. Summary.

V. Report.

兩者較之而言，案例一更能使人耳目一新，激起學(xué)生興趣。論教學(xué)生成，案例一也更為突出，語言輸出也較多，老師在最后安排小組的Interviewing活動(dòng)，不僅使學(xué)生深入課文，且通過角色的體驗(yàn)說出自己的想法，真正使課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到了目的，使學(xué)生的知識(shí)加以內(nèi)化； 案例二中以讀為本，前面固然有問題，頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)發(fā)散學(xué)生思維，但當(dāng)展開閱讀文時(shí)，卻又似乎局限了學(xué)生思想，只有Report環(huán)節(jié)這一亮點(diǎn)表達(dá)學(xué)生之所學(xué)。因此，通過聆聽同課異構(gòu)，我對英語閱讀教學(xué)有了新認(rèn)識(shí)。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須有足夠的語言輸入環(huán)節(jié)，盡可能地發(fā)散學(xué)生思維，且又能挖掘其知識(shí)儲(chǔ)備；學(xué)生在課前必須充分預(yù)習(xí)，課中積極參與，善于搜索閱讀文中的關(guān)鍵詞句。如此，教學(xué)中學(xué)生才能生成的多，產(chǎn)出的多！

教學(xué)生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。形散而神合，這是我在聽完案例一后的又一感受。學(xué)生從繪畫，詩歌，音樂，藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域汲取了有關(guān)主題的養(yǎng)分，將眼，腦，耳并用，他們的思維已足夠活躍，且加之文本這有形的文字又給了他們語言基礎(chǔ)，所以，教學(xué)生成是自然的；而在我們傳統(tǒng)的閱讀文教學(xué)中老師們已慣用如案例二的教法，雖然教學(xué)中有過程性生成，但效果不大明顯，源于我們過多分析了文章而非活用其語言，能力提升較為欠缺。一節(jié)課中，資源是教學(xué)生成的基礎(chǔ)，活動(dòng)則是教學(xué)生成的渠道和動(dòng)力，這一動(dòng)態(tài)過程讓學(xué)生們將知識(shí)活化，在活動(dòng)中，學(xué)生們通過體驗(yàn)參與更能心領(lǐng)神會(huì)！葉瀾教授指出：“我們要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)”，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。作為教師，我們應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛，寬松的課堂是創(chuàng)設(shè)課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)。

教學(xué)生成具有不可預(yù)測性。面對一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的思想，學(xué)生們的答案可能令你難以預(yù)設(shè)，這是由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、多樣化個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。如在案例一的結(jié)尾，當(dāng)老師對各組扮演“Zhong Wei”角色的同學(xué)問道：有沒有哪個(gè)Zhong Wei不想離開自己的家鄉(xiāng)，其中就有一位給出否定答案，原因是他想能更好地照顧家人。無可非議，這本來就是一個(gè)開放性話題，仁者見仁，智者見智，然劉老師引導(dǎo)：我們應(yīng)離開家鄉(xiāng)更好地去學(xué)習(xí)，為的是以后能更好地建設(shè)家鄉(xiāng)，讓家人過得更好，如此，有力地培養(yǎng)了孩子們的情感態(tài)度價(jià)值觀。

教學(xué)生成中應(yīng)對如此的難以預(yù)設(shè)需要教師的高理論素養(yǎng)和課堂機(jī)智；需要教師有先進(jìn)的理念，以生為本，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)；需要教師不斷靈活地調(diào)整自己的行為，增強(qiáng)捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成資源的能力，以便及時(shí)正確地判斷，并采取得當(dāng)有效的措施將教學(xué)引向深處。

現(xiàn)教學(xué)呼喚具有生命力的課堂，呼喚將思維活化的育才機(jī)制。西北師范大學(xué)李澤林教授在他的講座中也提到“教學(xué)的心電圖”，讓課堂“活”起來。未來教育趨于培養(yǎng)學(xué)生的“交流，思辨，創(chuàng)新，合作”能力，教學(xué)生成也會(huì)因此愈演愈烈。相信，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，我們的課堂就是一種思想的碰撞，一種享受！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉娟.淺談?dòng)⒄Z課堂中的動(dòng)態(tài)生成[J].素質(zhì)教育論壇，2014，（34）： 240.

[2]王華.營造課堂氛圍，構(gòu)建和諧課堂[J].教育界，2011，（7）.

[3]陳佐林.談高中英語課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成[J].英語教師，2015， （7）.