基于單元主題的拓展閱讀探究

【摘要】單元主題的拓展閱讀，是課堂閱讀教學的拓展與延伸。教師根據(jù)每個單元的特點與主題，找出適應的閱讀材料，開展有效的閱讀拓展訓練。通過拓展閱讀，豐富英語課堂的教學形式，加大學生的語言輸入，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀熱情，提升學生綜合的閱讀能力。

【關鍵詞】拓展閱讀；單元主題；課堂教學；課外資源

【作者簡介】張珍晶，浙江省臺州市黃巖區(qū)新前中學。

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》在語言技能“讀”的五級目標中描述：能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；課外閱讀量應累計達到 15萬詞以上。按照這一要求，學生每天需閱讀136個單詞。僅靠課本和作業(yè)本上的閱讀材料是難以完成《課標》所規(guī)定的英語閱讀量，難以滿足學生發(fā)展英語閱讀能力的需求的。這就要求教師從實際出發(fā)，根據(jù)學生的興趣特長、知識水平，開展課內閱讀教學與課外拓展閱讀訓練相結合的模式。

基于以上認識，筆者在英語教學當中，進行了以單元為主題的拓展閱讀教學的實踐與探索。拓展閱讀的形式一般有兩種：一是把課外資源引入到課堂教學中；二是把課堂學習延伸到課外閱讀中。

一、在課堂教學之中引入課外資源

1.通過拓展閱讀提升學生的文化內涵。《課標》在文化意識的解讀中指出：在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發(fā)學生學習英語的興趣。因此，針對教材中涉及到的文化差異內容，筆者補充閱讀材料，讓學生通過語篇閱讀加深對中西方文化的認識。

七上Unit1 My names Gina.這一單元主題是稱謂，學生對英國人姓與名的位置容易產生混淆，那是中西方的文化差異引起的——中國人的姓是在名字的前面的，而西方國家卻是名字在前，代表家族的姓氏放在最后。因此，筆者在這節(jié)課堂中增加了關于西方人姓名的材料讓學生閱讀，加深對這一文化差異的了解。

九年級Unit10 Youre supposed to shake hands.這一單元主題是初次見面的習俗，由于學生平時對西方的文化接觸得比較少，對西方的習俗文化不是很了解。例如， 在見面時的招呼語，我國的習慣是 “你吃飯了嗎？去哪里？干什么去啊？”等等，以體現(xiàn)人與人之間的親切感?？蓪τ谖鞣饺藖碚f，這種打招呼會令對方感到突然，尷尬，甚至不快，因為西方人會把這種問話理解成一種“盤問”，感到對方在詢問他們的個人隱私。在日常打招呼時，他們往往用 “How is it going？”“Its a nice day， isnt？”等話語。因此，筆者在本單元的課堂教學中增加了視頻學習和相關的語篇閱讀等多種方式，以便學生可以深入學習各國不同的禮儀，了解在各種場合下應有的不同表現(xiàn)，學會用得體的語言進行表述，避免不必要的尷尬和誤解。

2.通過拓展閱讀鞏固學生的閱讀策略?！墩n標》中五級的閱讀要求是能讀懂簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。在實踐中，筆者結合與課文話題相關拓展閱讀材料，設計不同的閱讀任務引導學生運用不同的策略。

第一、概括主旨法。獲取文章大意的方法主要有：根據(jù)標題和圖片確定大意；根據(jù)文章的首尾段及每一段的主題句來判斷文章主題；快速通讀全文，概括文章主題。第二、抓住文本細節(jié)。如文本中出現(xiàn)的年份較多時，教師可以訓練學生將注意點集中在數(shù)字上，盡快獲取所需的信息。第三、猜測詞義法。主要可根據(jù)上下文解釋；詞綴；同義詞；反義詞；背景知識猜詞義等方式。第四、推理判斷法。如判斷作者的觀點、預測事件的結果等等。

3.通過拓展閱讀挖掘學生的內在情感。閱讀課教學主要分為兩個層次：一是對教材文本內容的理解；二是對文本深層次的拓展閱讀。那如何在課堂中對文本進行深層次的拓展閱讀呢？筆者在實踐過程中主要采用了問題探究法。教師精心設計由易到難的各類問題，讓學生通過閱讀找出答案，逐步加深理解。當然，最后的問題往往是需要學生對教材內容進行深入挖掘才能回答的，如：What can we learn from the passage？ What is the writers purpose？ If you are the writer in the passage， what will you do？等等。

例如，在完成了八下“Unit 1 He Lost His Arm But Is Still Climbing”教材文本的教學后， 筆者設置以下2個問題： ①What can we learn from Aron？要求學生品讀文章， 歸納出Aron具備的精神品質， 并找出課文原文的句子來支持自己的觀點。這個問題有一定的深度， 要求學生在關注語言的同時， 要學會思考。②Have you ever been“between a rock and a hard place”？ How did you deal it？這是一個開放性的問題， 主要是引導學生對自己的生活進行思考， 從而更好地理解作者的寫作意圖， 樹立正確的價值觀。

二、把課堂學習延伸到課外閱讀中

在課堂拓展閱讀教學后，學生還需要從課中走向課后。這就要求教師在合理利用教材、發(fā)揮教材文本樣板作用的基礎上，有目的地補充閱讀材料，有效地開展形式多樣的課外拓展閱讀活動，真正實現(xiàn)新課標提出的“組織生動活潑的課外閱讀活動，拓寬學生的學習渠道”的新理念。

1.優(yōu)選閱讀材料，增長學生知識。課外閱讀材料的質量和難易程度，會影響到學生的課外閱讀效果，進而影響到學生閱讀能力的發(fā)展。因此，課外閱讀材料的選取要以學生的閱讀水平和閱讀需要為前提，結合英語各個單元的知識結構。同時，課外閱讀材料還需具備多樣性和趣味性的特征。這樣既能鞏固課堂中所學的知識，又能提高學生的閱讀興趣，擴大學生的知識面，起到一舉兩得的作用。如八下unit6是關于各國的寓言神話故事的，課文中的閱讀材料都是節(jié)選或者是簡介，教師可以在課后給學生提供一些童話的英文版本，如Hansel and Gretel，Snow White， Cinderella等， 這些情景有趣、語言簡單的童話故事一定能吸引學生的眼球。

2.設計閱讀活動，激發(fā)學生興趣。教師還可以由拓展閱讀延伸出一系列的活動，以激發(fā)學生學習英語的興趣，如摘抄并分享閱讀文章中的好詞好句，舉行小組閱讀比賽，組織英語故事匯報表演等。八上Unit5 Do you want to watch a game show？中有一篇介紹Mickey Mouse的文章。學生對這一卡通人物具有濃厚的興趣，筆者就安排了一項課外拓展閱讀活動：以小組為單位，上網(wǎng)查找一位自己喜愛的卡通人物，了解它的誕生過程和具有的品質，并簡要說明喜歡它的原因。成果展示課時，有的學生介紹Donald Duck， 有的介紹Tom and Jerry，有的還有模有樣的模仿卡通人物形象，整節(jié)課充滿了學生的歡聲笑語。

初中英語拓展閱讀是拓展學生英語閱讀知識和發(fā)展學生思維的重要途徑，是擴大學生詞匯量，提升學生英語閱讀水平的重要方法。有效的英語拓展閱讀是課內閱讀教學的拓展和延伸，不僅能夠豐富英語課堂的教學形式，而且能夠加大學生的語言輸入，讓學生在積極參與的過程中提升英語閱讀能力，提高英語語言的運用水平。

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