基于崗位技能的高職雙語教學(xué)評價體系分析

【摘要】本文以高職雙語教學(xué)評價體系為核心，站在崗位技能的角度上，分析高職雙語教學(xué)評價指標，構(gòu)建基于崗位技能的高職雙語教學(xué)評價體系，提高教學(xué)評價的有效性，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】崗位技能；雙語教學(xué)；評價體系

【作者簡介】魏雪超（1981- ），男，河北獻縣人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

引言

教學(xué)評價是高職雙語教學(xué)體系的重要內(nèi)容，通過教學(xué)評價，可以直觀反映出整個教學(xué)體系優(yōu)勢和不足，形成信息依據(jù)，有利于教師后期的優(yōu)化和完善。雙語教學(xué)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑，與國際市場接軌，培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才，符合教學(xué)發(fā)展要求，凸顯出高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。但就目前而言，高職雙語教學(xué)評價體系脫離于市場，評價體系較為滯后，在這樣的環(huán)境背景下，探究基于崗位技能的高職雙語教學(xué)評價體系分析具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、高職雙語教學(xué)評價指標

1.資質(zhì)指標。在教師素質(zhì)方面，雙語教學(xué)評價的第一步是對教師素質(zhì)進行評價，包括專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)水平、職業(yè)能力以及外語能力，而教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力以及外語能力，會對雙語教學(xué)水平造成直接的影響。由于高職院校雙語教學(xué)要凸顯職業(yè)性要求，這就需要教師必須具備工作經(jīng)歷和相關(guān)崗位技能。在學(xué)生素質(zhì)方面，開展教學(xué)活動前，教師要對學(xué)生進行綜合評價，結(jié)合學(xué)生的雙語能力水平，合理選擇雙語教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)指標。

（1）教學(xué)準備。授課前，教師要做好充分的準備，這不僅是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，也是高職雙語教學(xué)評價指標之一，教師要合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，全面分析和掌握學(xué)生的外語能力。

（2）教學(xué)實施。課堂教學(xué)和學(xué)教互動屬于高職雙語教學(xué)的重要評價指標，主要涉及到雙語整合情況、教學(xué)情景設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及教學(xué)內(nèi)容，這是雙語教學(xué)評價的考核指標。

（3）課后跟蹤。雙語教學(xué)要比母語教學(xué)難度更高，課后教學(xué)評價就顯得尤為重要，教師要合理布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排時間答疑輔導(dǎo)，尤其是語言能力較低的學(xué)生，給與個別指導(dǎo)，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行指導(dǎo)教學(xué)，減輕教師課后現(xiàn)場輔導(dǎo)工作量，促進師生互動交流。

3.教學(xué)效果指標。相比于其他單語教學(xué)而言，雙語教學(xué)主要使用母語外的第二種語言進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，主要涉及到外語目標和學(xué)科目標，在教學(xué)效果評價中，教師也要從這兩方面入手，制定教學(xué)效果評價指標，能力和職業(yè)素養(yǎng)也是衡量復(fù)合型專業(yè)人才的重要指標。

4.管理指標?，F(xiàn)階段，在雙語教學(xué)實施中，面臨著很多困難，包括生源質(zhì)量不高、教材開發(fā)能，師資隊伍參差不齊等問題，為了保證高職院校雙語教學(xué)的順利開展，學(xué)校要提供政策上和資金上的支持，提高教務(wù)部門監(jiān)管，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)立管理指標，明確教學(xué)管理有效性，有利于雙語教學(xué)評價體系的構(gòu)建和完善。

二、高職雙語教學(xué)評估體系構(gòu)建途徑

1.評價主體多元化。在崗位技能視角上，為了落實以人為本的高職雙語教學(xué)評價理念，要強調(diào)學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位，構(gòu)建多元化評價主體，圍繞學(xué)生、教師、學(xué)校、行業(yè)專家為核心，對高職雙語教學(xué)過程進行綜合評價。相比于傳統(tǒng)評價方式而言，基于崗位技能的雙語教學(xué)評價體系更加關(guān)注學(xué)生主體屬性，以學(xué)生發(fā)展為本，了解和掌握學(xué)生雙語水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等內(nèi)容，以平等為原則，讓學(xué)生參與教學(xué)活動中。由于學(xué)生在學(xué)識和立場的差異，會導(dǎo)致雙語教學(xué)評價的差異性，需要教師保證教學(xué)過程的合理性和科學(xué)性，學(xué)校管理層則主要負責日常教學(xué)的監(jiān)督，組織教學(xué)評價，行業(yè)專家在學(xué)生就業(yè)與發(fā)展中需要的崗位能力進行評價，綜合在一起，形成多元化評價主體。

2.價內(nèi)容職業(yè)化。高職教育主要是培養(yǎng)實用型技術(shù)人才，具備就業(yè)教育屬性，在高職雙語教學(xué)評價體系構(gòu)建中，要以崗位技能為評價準則，結(jié)合工作流程和職業(yè)特征，重視課程內(nèi)容的實用性與專業(yè)性，致力于培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)人才嗎，提高課程時間的連貫性和內(nèi)容的完整性。一般而言，高職雙語教學(xué)課程包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、應(yīng)用課程以及實訓(xùn)課程，借助基礎(chǔ)課程教學(xué)，實現(xiàn)語言應(yīng)用目標，專業(yè)課程以學(xué)科知識牧寶為主，強調(diào)技術(shù)實踐性，應(yīng)用課程和實訓(xùn)課程則是需要培養(yǎng)崗位技能，基于崗位技能的雙語教學(xué)評價體系，重視學(xué)生的實踐性，考察學(xué)生是否掌握崗位技能，這對學(xué)生實際操作能力與就業(yè)能力的提升意義較大。

3.評價形式多樣化。在高職雙語教學(xué)評價體系構(gòu)建中，將形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合在一起，關(guān)注結(jié)果的同時，關(guān)注過程，實現(xiàn)過程評價與結(jié)果評價的和諧統(tǒng)一。對此，站在崗位技能的角度上，高職雙語教學(xué)評價體系要貫穿于教學(xué)投入、學(xué)習(xí)與運用等環(huán)節(jié)中，加強過程性評價，融合語言運用、崗位技能以及學(xué)科知識等目標的達到情況，關(guān)注終結(jié)性評價，凸顯學(xué)生在高職雙語教學(xué)評價體系中的主體地位，運用分散時間考核、學(xué)生自評、學(xué)生互評的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進學(xué)生的自我審視和自我優(yōu)化。除此之外，加大對學(xué)生實踐能力的考核力度，選擇實訓(xùn)單位業(yè)務(wù)考核、面試考核、職能競賽、調(diào)查報告等評價方式，綜合各類評價結(jié)構(gòu)，進而構(gòu)建基于崗位技能的高職雙語教學(xué)評價體系。

三、結(jié)語

綜上所述，為了實現(xiàn)復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標，高職院校必須站在崗位技能的角度上，構(gòu)建高職雙語教學(xué)評價體系，提高教學(xué)評價的有效性，發(fā)揮出教學(xué)評價的作用，進而促進教學(xué)效果的提升。

參考文獻：

[1]張小玲.構(gòu)建高職雙語教學(xué)評價體系的研究[J].科教文匯，2016 （10）：170-170.