構(gòu)建高中英語生態(tài)課堂的有效策略

【摘要】高中英語教學(xué)方法在不斷完善，生物學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)理念也被高中英語教師廣泛運(yùn)用到了課堂教學(xué)之中。生態(tài)課堂能幫助教師活躍課堂的氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而將課堂教學(xué)的效率大大提高。以下，我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談一些關(guān)于構(gòu)建高中英語生態(tài)課堂的想法。

【關(guān)鍵詞】高中英語；生態(tài)課堂；構(gòu)建

【作者簡(jiǎn)介】熊瑜，廣東省湛江第一中學(xué)。

“Ecology”這個(gè)概念最先是由生物學(xué)家?？蜖柼岢鰜淼?，生態(tài)學(xué)主要的研究目標(biāo)是生物與生存環(huán)境之間的關(guān)系。在二十世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)的理念被引進(jìn)到教育這一領(lǐng)域，并由此產(chǎn)生了生態(tài)教育這個(gè)概念。英語教學(xué)過程中，優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一直是教師探索的方向。生態(tài)教育理念中環(huán)境里每個(gè)個(gè)體的發(fā)展需求都得到了尊重，同時(shí)，它“和諧共榮”的理念與英語課堂的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。從實(shí)際教學(xué)中可以看到我國(guó)高中英語課堂的生態(tài)構(gòu)建還不夠完善，“認(rèn)識(shí)但不會(huì)說英語”、“會(huì)讀卻聽不懂英語”等現(xiàn)象普遍存在?；谏鲜銮闆r，高中英語生態(tài)課堂的構(gòu)建與完善已經(jīng)刻不容緩。本文將從“生態(tài)課堂的概念與特點(diǎn)”“生態(tài)課堂的構(gòu)建策略”出發(fā)，探討如何建構(gòu)高中英語生態(tài)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、生態(tài)課堂的概念與特點(diǎn)

1.生態(tài)課堂的概念。生態(tài)課堂是教師在教學(xué)過程中將課堂看成一個(gè)能動(dòng)的，和諧的可變化的系統(tǒng)的教育理念。在生態(tài)課堂中，教師和學(xué)生都是生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，是發(fā)展中的人，教學(xué)活動(dòng)是人與人之間意識(shí)的和諧交流。生態(tài)化課堂教學(xué)包括教學(xué)觀念生態(tài)化、教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)化、教學(xué)方法生態(tài)化、師生關(guān)系生態(tài)化等多方面的內(nèi)容。

2.生態(tài)課堂的特點(diǎn)。生態(tài)課堂是尊重學(xué)生主體性的課堂。以學(xué)生為根本的理念是生態(tài)課堂的核心內(nèi)容，也是生態(tài)課堂的主要特點(diǎn)。在生態(tài)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不再被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為知識(shí)的探索者。在生態(tài)課堂中，教師的身份也從傳統(tǒng)的灌輸者變成了引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（1）生態(tài)課堂是師生交流的課堂。在生態(tài)系統(tǒng)之中有一個(gè)現(xiàn)象，那就是生態(tài)系統(tǒng)中兩個(gè)物種互利共生。在生態(tài)課堂中師生之間的交流互動(dòng)也是互利互惠的。從學(xué)生的角度來看，師生間的交流意味著教師對(duì)自己主體性的尊重；從教師的角度來看，交流把自己從灌輸式教學(xué)的位置中解放出來，課堂教學(xué)不再是乏味的知識(shí)灌輸而是人與人之間知識(shí)的分享。在這樣的生態(tài)環(huán)境之中，教學(xué)效果得到顯著提升。

（2）生態(tài)課堂是整體和諧的課堂。課堂的和諧，就是課堂之中的各種組成部分相輔相成、互促互補(bǔ)、共同提高。如：師生關(guān)系和諧，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和諧，教學(xué)過程中的目標(biāo)方法等和諧，課上與課下和諧等。和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)師生之間的感情，從而產(chǎn)生教師高興教、學(xué)生愿意學(xué)的和諧課堂氛圍。

（3）生態(tài)課堂是幫助師生持續(xù)發(fā)展的課堂。在生態(tài)課堂這一環(huán)境之中，教師和學(xué)生都是具有持續(xù)發(fā)展能力的生態(tài)環(huán)境組成部分。教師的教育方法隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而不斷成長(zhǎng)改變，慢慢的變得更加成熟。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨著教師教學(xué)能力的增強(qiáng)不斷地提高，最后達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

二、生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

1.突出學(xué)生主體性，滿足差異發(fā)展。想要構(gòu)建出結(jié)構(gòu)合理的高中英語生態(tài)課堂，教師要根據(jù)英語課堂的組成成分來劃分出明確的主要和次要關(guān)系。構(gòu)建生態(tài)課堂的根本目的是提高學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，因此在高中英語生態(tài)課堂的構(gòu)建過程中，教師要時(shí)刻注意尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。比如在教學(xué)“Friendship”這一單元時(shí)，教師可以根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)成主體組織一次學(xué)生間的交流互動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣的要求：four students in one group； every student introduces himself in the group

在學(xué)生進(jìn)行完介紹之后，我從小組中找出一個(gè)學(xué)生將他們組的學(xué)生情況用英語表達(dá)出來。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的主體性得到了充分的尊重，課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得活潑，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效果也得到提高。

構(gòu)建高中英語生態(tài)課堂的過程中，教師考慮到學(xué)生主體性的同時(shí)，還應(yīng)該了解生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體是有差異性的，注意尊重學(xué)生之間存在的差異。在英語學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)英語這門語言的學(xué)習(xí)力是不相同的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要考慮到學(xué)生的相似性和多樣化，一方面，要為學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)靈活的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力并結(jié)合它來完成學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)生能夠高效率的學(xué)習(xí)；另一方面，教師在為學(xué)生擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注重知識(shí)與情感目標(biāo)的融合，讓學(xué)生有一個(gè)直接的學(xué)習(xí)方向。在教師的引導(dǎo)下，每一個(gè)學(xué)生的不同之處都得到了照顧，課堂教學(xué)效果也大大提高。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)合作與競(jìng)爭(zhēng)。生態(tài)課堂需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍之中才能夠合作交流，競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)步。教師打造出這樣的和諧互動(dòng)的課堂，可以為學(xué)生提供更加廣闊的競(jìng)爭(zhēng)空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。同時(shí)，教師還應(yīng)多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生在相互討論交流中不斷強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)能力，在合作競(jìng)爭(zhēng)中不斷地進(jìn)步。

例如，在“Wildlife protection”的教學(xué)過程中，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)情境：首先，我利用多媒體向?qū)W生展示了野生動(dòng)物的圖片，并向?qū)W生提問道“Do you like wild animals？”在提出問題后，我讓學(xué)生自行就近劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生討論自己喜歡的野生動(dòng)物。學(xué)生完成討論后，我找出小組代表，讓他們嘗試用英文表達(dá)一下自己的想法。有的學(xué)生回答道“I like wild animals because they are beautiful”；有的學(xué)生回答道“I like wild animals because prtotecting them is protecting ourselves”……在初步了解野生動(dòng)物之后，我向?qū)W生提出了這樣的問題“Do you know wildlife protection？”有的學(xué)生回答道“My father works in the wildlife conservation organization”；有的學(xué)生回答道“Ive seen slogans for the protection of wild animals”……根據(jù)學(xué)生的回答，我讓學(xué)生分成小組討論關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的標(biāo)語看哪個(gè)小組能想出最多的標(biāo)語。這樣，在有趣的合作與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)習(xí)效率也大大提高。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)，優(yōu)化師生間關(guān)系。在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，教師和學(xué)生關(guān)系的建設(shè)是相當(dāng)重要的一環(huán)，師生關(guān)系和諧，課堂這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)才能和諧。為構(gòu)建出和諧的課堂，教師首先要通過與學(xué)生進(jìn)行交流了解學(xué)生的情況，因?yàn)橹挥薪處煹慕虒W(xué)內(nèi)容時(shí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生才能從內(nèi)心喜歡上這門課程。其次，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教導(dǎo)。在學(xué)習(xí)高中英語時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定程度的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程后進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。另外，英語是一門語言類的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多用英語和自己進(jìn)行交流溝通，幫助學(xué)生樹立起英語學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生感受到英語在現(xiàn)實(shí)溝通中的魅力。學(xué)生經(jīng)常使用英語，就會(huì)從會(huì)讀不會(huì)說的尷尬處境中走出來，不再討厭英語學(xué)習(xí)，把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)習(xí)語言的樂園，師生關(guān)系也會(huì)更加和諧。最后，在生態(tài)課堂的構(gòu)建過程中，教師的角色更應(yīng)該是協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)者，而不是獨(dú)裁者。只有教師明確自己應(yīng)該在生態(tài)課堂中扮演什么樣的角色，師生關(guān)系才能更加的和諧，教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的融合到一起。

如上所言，教師在英語課堂上運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)的理念，將和諧等因素融入到課堂教學(xué)之中，構(gòu)建出生態(tài)課堂，能很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在和諧的氛圍之中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，應(yīng)用英語知識(shí)，提高英語素養(yǎng)。總之，在教學(xué)過程中構(gòu)建生態(tài)化的課堂，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和提高他們語言綜合能力的重要途徑，我們一線高中英語教師要不斷地探索構(gòu)建生態(tài)課堂的有效方法，創(chuàng)新我們的教學(xué)過程，為全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力盡自己的綿薄之力。

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