外籍教師在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的作用與存在的問(wèn)題

【摘要】如今辦學(xué)國(guó)際化水平的高低已經(jīng)成為衡量一所高職院校發(fā)展水平的重要指標(biāo)，基于現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需求，引進(jìn)外籍教師成為辦學(xué)國(guó)際化的重要方式之一。但是對(duì)于外籍教師的使用，以及外籍教師在英語(yǔ)課堂中的教學(xué)效果，應(yīng)逐漸成為高職院校關(guān)注的重點(diǎn)。本文以貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，發(fā)現(xiàn)外籍教師在高職院校中的作用以及存在的問(wèn)題，探索改進(jìn)的方向，促進(jìn)高職院校對(duì)外籍教師的有效使用和管理。

【關(guān)鍵詞】外籍教師；國(guó)際化；高職院校

【作者簡(jiǎn)介】錢(qián)明（1984.8- ），女，侗族，貴州人，碩士，貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、國(guó)際教育、職業(yè)教育。

貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013年起開(kāi)始引進(jìn)外籍教師，每年都會(huì)保持2名以上的外籍教師在學(xué)院進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。引進(jìn)外籍教師的初衷，一方面是學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)的必然要求，一方面也是提升學(xué)院英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求。在引進(jìn)外籍教師之后，的確為學(xué)院注入了一股新鮮血液，為學(xué)院師生打開(kāi)了一扇窗，開(kāi)闊了視野，為學(xué)院的國(guó)際化發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。但是，外籍教師在學(xué)院教學(xué)過(guò)程中，面臨的各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，也是值得我們深思的。

一、外籍教師在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用

1.個(gè)性化的教學(xué)方式，讓學(xué)生不再抗拒英語(yǔ)。外籍教師的到來(lái)，讓高職院校的學(xué)生感到新奇，而且外籍教師的上課方式完全區(qū)別于中國(guó)的英語(yǔ)教師，方式豐富有趣，讓學(xué)生不再抗拒。同時(shí)，外籍教師人性化的教學(xué)方式，在課堂上用親切友好的方式讓學(xué)生相信自己可以，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從最開(kāi)始的害怕退縮到慢慢開(kāi)始開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這樣的過(guò)程讓學(xué)生看到了自己原來(lái)可以學(xué)好英語(yǔ)，無(wú)形中提高了學(xué)生的自信心，從而開(kāi)始愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.與中國(guó)教師的合作，提升英語(yǔ)教師的跨文化交流能力與英語(yǔ)教學(xué)能力。在外籍教師到達(dá)學(xué)院工作之后，學(xué)院都會(huì)為外籍教師遴選優(yōu)秀的英語(yǔ)教師作為合作教師，協(xié)助外籍教師順利完成在學(xué)院停留期間的教學(xué)工作。在這個(gè)過(guò)程中，外籍教師會(huì)與合作教師共同探討教學(xué)方案，這樣的過(guò)程不僅讓合作教師了解到西方的思維方式和教育模式，同時(shí)也感受到西方文化的不同，在幫助提升中方英語(yǔ)教師教學(xué)能力的同時(shí)，也在無(wú)形中提高了中方英語(yǔ)教師的跨文化交際能力。

3.積極組織或參與學(xué)院的英語(yǔ)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)院的國(guó)際化發(fā)展。外籍教師的到來(lái)，帶來(lái)的積極改變不僅在課堂上，也在課堂之外。以貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，外籍教師除了完成日常的教學(xué)任務(wù)外，還會(huì)積極組織英語(yǔ)角、與中國(guó)英語(yǔ)教師開(kāi)設(shè)英美文化選修課程、為學(xué)院教師開(kāi)辦英語(yǔ)口語(yǔ)提升課堂、參與選拔培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生赴加拿大進(jìn)行短期學(xué)習(xí)、協(xié)助參與學(xué)院國(guó)際活動(dòng)的籌辦等等。這一方面讓外籍教師充分融入到學(xué)院中，同時(shí)也充分發(fā)揮了外籍教師的作用，讓課堂之外更多的學(xué)生和老師接觸到外籍教師的先進(jìn)理念，促進(jìn)了學(xué)院的國(guó)際化發(fā)展。

二、外籍教師在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.外籍教師的純英文授課，讓高職學(xué)院學(xué)生難以適應(yīng)。學(xué)院聘請(qǐng)的外籍教師大部分是漢語(yǔ)零基礎(chǔ)，與此同時(shí)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較弱，這樣的結(jié)果導(dǎo)致在課堂上，教師和學(xué)生之間會(huì)存在著一定的交流和溝通障礙，學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂外教的指示，老師無(wú)法判斷學(xué)生是否已經(jīng)明白課堂內(nèi)容或是有什么問(wèn)題，這樣師生雙方都感到無(wú)力，難以推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。

2.外籍教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，難以把控教學(xué)質(zhì)量。由于渠道有限，學(xué)院聘請(qǐng)的外籍教師大部分是剛畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)的也不是英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。雖然在進(jìn)入學(xué)院之前，他們都已經(jīng)接受了相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)，但是還是出現(xiàn)了課堂上的教學(xué)方式和內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性的問(wèn)題，讓學(xué)院無(wú)法真實(shí)把控教學(xué)質(zhì)量。

3.外籍教師的教學(xué)理念與學(xué)院教學(xué)要求有沖突，無(wú)法實(shí)行有效管理。外籍教師雖然因自己的文化背景和教學(xué)理念不同，但是作為貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的聘用教師，仍然需要遵從學(xué)院的既定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度。這在一定程度上造成了外籍教師與學(xué)院之間在理念上的沖突，讓外籍教師覺(jué)得自己難以適應(yīng)的同時(shí)，也讓學(xué)院難以實(shí)行有效管理。

三、改進(jìn)建議

綜上所述，高職院校引進(jìn)外籍教師在國(guó)際化辦學(xué)的發(fā)展道路上起到了一定的積極推動(dòng)作用，但是遇到的挑戰(zhàn)和問(wèn)題也是不可忽視的。為此，以貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)廣泛地與外籍教師、中國(guó)的英語(yǔ)教師以及學(xué)生的交流反饋，一致認(rèn)為為了充分發(fā)揮外籍教師長(zhǎng)處的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)外教教學(xué)質(zhì)量的有效把控，需要學(xué)院在教學(xué)上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第一，要定期組織英語(yǔ)教研活動(dòng)，與外籍教師共同探討教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出可能的解決方案。第二，學(xué)院結(jié)合外籍教師的口語(yǔ)聽(tīng)力特長(zhǎng)與中國(guó)英語(yǔ)教師擅長(zhǎng)語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，讓外籍教師與中國(guó)英語(yǔ)教師共同合作開(kāi)設(shè)課程，讓中方教師首先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，然后外籍教師進(jìn)行口語(yǔ)和聽(tīng)力方面的加強(qiáng)訓(xùn)練。這樣的方式既解決了外籍教師與學(xué)生因語(yǔ)言障礙無(wú)法進(jìn)行有效溝通的問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生能夠在課堂上更有效地學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，不僅完成學(xué)院規(guī)定的英語(yǔ)考試要求，也讓學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力得到提升。第三，給予外籍教師更多空間，獨(dú)自或與中國(guó)英語(yǔ)教師合作開(kāi)設(shè)內(nèi)容多樣的英語(yǔ)選修課或形式多元化的課外活動(dòng)，讓學(xué)院更多的師生都能享受到優(yōu)質(zhì)的外教資源。第四，學(xué)院建立相應(yīng)的外籍教師教學(xué)質(zhì)量考核制度，通過(guò)學(xué)生和合作教師的反饋，對(duì)外籍教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

[1]李波娜.高職院校英語(yǔ)外教教學(xué)能力和效果評(píng)估體系探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（8）.