高職英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的探索

【摘要】所謂合作學(xué)習(xí)模式，講究以學(xué)生為主體，小組合作完成課堂教學(xué)任務(wù)，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高學(xué)生的課堂參與興趣。在高職英語教學(xué)中，合理利用合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以在很大程度上提高教學(xué)效率與質(zhì)量，還可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)與綜合能力。據(jù)此，本文主要對高職英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式進行了詳細分析。

【關(guān)鍵詞】高職；英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式

【作者簡介】豆玲玲，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、合作學(xué)習(xí)模式的實踐意義

在高職院校英語教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)模式的有效性十分突出，其可以明顯改善英語課堂上的不良現(xiàn)象與枯燥氛圍。而且，可以為學(xué)生提供更多自我展現(xiàn)的平臺，進行英語交流，學(xué)生的英語程度不同，可以借助課堂相互學(xué)習(xí)和進步。合作學(xué)習(xí)模式可以營造輕松、愉悅的課堂氛圍，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)參與程度，有效改善傳統(tǒng)課堂上，只有少數(shù)學(xué)生主動回答問題的現(xiàn)狀，盡可能防止英語教學(xué)中所引發(fā)的實際性問題。而且，合作學(xué)習(xí)模式能夠進一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自信，提高其自主學(xué)習(xí)能力和人際交往能力，樹立良好的集體意識和團結(jié)意識。但是，在合作學(xué)習(xí)模式下，也會出現(xiàn)一些問題，以此直接影響學(xué)習(xí)效率。即一些小組成員不積極參加小組活動，部分小組成員在交流時，不主動，分工不均勻、不明確，一些小組成員之間溝通不使用英語，導(dǎo)致交流內(nèi)容與主題出現(xiàn)偏差，部分討論出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，或者討論聲音過大直接對課堂秩序造成影響，討論時間太長阻礙教學(xué)有序進行。這些現(xiàn)象都需要教師的積極引導(dǎo)與監(jiān)督，強化小組成員之間的監(jiān)督，以此在后續(xù)教學(xué)中逐漸完善。

二、高職英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

1.準(zhǔn)備工作。就教師來講，提前做好準(zhǔn)備工作是十分必要的，其是開展課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。所謂準(zhǔn)備工作實際上就是明確教學(xué)目標(biāo)，對合作學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)設(shè)計。在合作活動開展前，教師應(yīng)該切實根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，做好教學(xué)任務(wù)設(shè)計工作，這主要是由于其對整個英語課堂教學(xué)效率與效果有著直接性影響。另外，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)熟練掌握其中的重難點，并切實結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力，適度掌控任務(wù)的難易程度。就學(xué)生來講，則應(yīng)在課堂之前進行預(yù)習(xí)，也就是在進行小組合作學(xué)習(xí)活動前，詳細預(yù)習(xí)書本知識，以互聯(lián)網(wǎng)和課外書為輔助，搜集相關(guān)信息與資料。

2.實施過程。在實施合作學(xué)習(xí)模式時，教師應(yīng)根據(jù)班級的人數(shù)與具體情況，有效劃分小組。為了鼓勵學(xué)生積極參與，加強合作，可以以自愿組合或者調(diào)配的形式，進行小組劃分。一般情況下，小組成員控制在6-7人，并選出一名組長，承擔(dān)任務(wù)分工和整理資料的工作。在此基礎(chǔ)上，明確小組的具體任務(wù)分工與合作，為了將小組合作的優(yōu)勢全面發(fā)揮出來，教師在布置任務(wù)之后，應(yīng)留有一定的時間以供小組內(nèi)部討論。組長則可以根據(jù)具體地任務(wù)設(shè)計，合理分配。而在課堂展示環(huán)節(jié)，小組成員都應(yīng)積極發(fā)表自身見解，并認真汲取他人意見。以小組成員之間溝通交流，以及互相幫助，切實緩解在英語課堂上，基礎(chǔ)較差學(xué)生無法回答問題的壓力，以此大大防止學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和不安，樹立良好的學(xué)習(xí)自信心。

3.教師角色。在高職英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師主要承擔(dān)三大責(zé)任，任務(wù)設(shè)計、課堂監(jiān)督和考核評價。其一，盡管教師無法直接參與小組活動，但是，在上課前，應(yīng)對課堂各小組與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體任務(wù)進行科學(xué)合理設(shè)計。這就需要教師充分了解學(xué)生的具體情況，適當(dāng)控制任務(wù)的難度，確保易于操作。其二，在課堂上，學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動的時候，教師需要實時監(jiān)督小組的詳細狀況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)脫離主題，或者語言表達錯誤現(xiàn)象時，及時提供幫助，并加以糾正。其三，在小組完成任務(wù)之后，及時總結(jié)匯報，教師則應(yīng)及時對小組表現(xiàn)進行考核評價，需要嚴格按照公平公正原則。即使是表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師也需要適當(dāng)鼓勵，避免打擊其積極性，幫助其樹立一定的自信心。而一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題或錯誤，則應(yīng)正向鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，并正確引導(dǎo)學(xué)生分析并解決問題。

4.評價反饋。合作學(xué)習(xí)模式能夠進一步多元化英語課堂教學(xué)，以確保評價反饋的公平性、公正性。而評價的具體方式則應(yīng)該以小組活動情況為依據(jù)，進行全過程評價，可以學(xué)生自評或相互評價。而評價內(nèi)容與層面是多元化的，教師既能夠?qū)W(xué)生的問題解決能力與語言表現(xiàn)能力進行評估，還能夠進一步對小組活動中，構(gòu)建的自主合作、團結(jié)協(xié)作能力進行評價。在此體系中，所有學(xué)生都可以在多元化評價過程中得到充分鼓勵，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與興趣，強化學(xué)生的團隊協(xié)作意識，以便于為其后續(xù)工作中可以體現(xiàn)出良好職業(yè)道德素養(yǎng)提供幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式可以在最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與動力。因為課程與任務(wù)目標(biāo)明確，為了完成教學(xué)任務(wù)使用英語，學(xué)生擁有更多的平臺與機會，去選擇自己有興趣的主題，切實表現(xiàn)出自身想法，形成一定的知識領(lǐng)域。在完成教學(xué)任務(wù)時，學(xué)生會體會到成功的喜悅，并從中發(fā)現(xiàn)自身不足，據(jù)此適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為習(xí)慣，長期下去形成良好的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生之間在交流過程中，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，獨立思考問題，在互動過程中，培養(yǎng)良好的人際交往能力。在不斷完成教學(xué)任務(wù)時，處于真實或者模擬的情境中，合理應(yīng)用既有知識體系進行表達的時候，英語知識才會進一步內(nèi)化成應(yīng)用能力，從而才能夠提高自身的英語素養(yǎng)與能力。

參考文獻：

[1]黃錦蓉.高職高專英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式探究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2014（6）：87-90.

[2]林碧英.合作學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的探索[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，14（1）：105-107.