關(guān)聯(lián)理論對口譯課程教學的啟示（1）

【摘要】隨著口譯教學研究的興起，教師的課堂設(shè)計和評價直接關(guān)系到課堂教學的成敗。關(guān)聯(lián)理論作為一種認知自然語言的語用學理論，強調(diào)明示-推理的動態(tài)語言交際過程。本文試圖確認關(guān)聯(lián)理論；和口譯實踐的關(guān)聯(lián)性，闡述其對口譯實踐教學的指導作用。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)理論；口譯教學；課堂設(shè)計和評價

【作者簡介】卓麗麗，廣東石油化工學院外國語學院。

一、引言

隨著當前國際交往的進一步融合，社會對職業(yè)口譯員的需求日益突出。口譯，作為實踐性極強的獨立學科，始終強調(diào)要摒棄傳統(tǒng)的語言教學模式，強調(diào)以技能的刻意練習為教學主線。因此，如何讓本科口譯學習者順應時代發(fā)展，確保超越語言障礙、傳遞核心信息、傳播文化，成為每位從事一線口譯教學老師不可規(guī)避的問題。本文以《基礎(chǔ)口譯》課程為例，從基礎(chǔ)口譯教學的特點和現(xiàn)狀出發(fā)，著重討論關(guān)聯(lián)理論對口譯訓練的指導性意義，摒棄簡單化的口譯教學訓練，從而提高學生的口譯實際運用能力。

二、口譯課程教學的現(xiàn)狀

入世以來，隨著口譯學習者人數(shù)的增加和培養(yǎng)“高層次、專業(yè)性、應用型翻譯人才”的時代要求，高?？谧g教學的挑戰(zhàn)和機遇是并存的。由于口譯教學越發(fā)受到重視，大量高校開設(shè)了翻譯方向，或英語專業(yè)開設(shè)口譯課程。個別普通高校甚至開設(shè)了針對非英專生的口譯入門課。筆者所在的院校對英語專業(yè)學生開設(shè)《基礎(chǔ)口譯》和《商務(wù)口譯》等專業(yè)必修課，分布在兩個學期，共96學時。由于英語專業(yè)學生在前兩年已經(jīng)經(jīng)過系統(tǒng)的聽說讀寫譯的專業(yè)訓練，但是語言功底差異不小，因此，在口譯教學過程和教學模式上，需要綜合考慮學習受眾的優(yōu)劣勢，靈活調(diào)整教學安排，按照自己的教學理論對各種課堂教學手段求同存異，切實培養(yǎng)地方應用型本科高校學生的口譯能力。

三、關(guān)聯(lián)理論及其在口譯的應用

口譯活動，不僅是雙語轉(zhuǎn)換的言語交際，更是一種基于關(guān)聯(lián)性展開的動態(tài)認知推理過程。

關(guān)聯(lián)理論是由Dan Sperber和DeirDre Wilson首次于1986年在《關(guān)聯(lián)理論：交際與認知》一書中提出的。他們認為，語言交際，不再局限于Shannon和Weaver在1949年提出的“信息入碼—信號—傳遞途徑—接收—信息解碼”的單一模式，口譯員在信息收集過程中需要找尋講話者話語語境的最優(yōu)關(guān)聯(lián)。這個語境不僅指交際雙方的存在、環(huán)境，語篇的上下文，還包括譯員的知識儲備和長短期記憶力。只有當與個人相關(guān)的接收信息和語境假設(shè)相聯(lián)系時，才能達到預期的交際目的。比如A問：How to make sushi at home？ B回答：I am not a Janpanese.從以上簡短的一輪對話可以看出，B并沒有明確回答A的問題，但A可以通過人為創(chuàng)設(shè)的語境和推理認知確認壽司是日本人的傳統(tǒng)美食和食物偏好這一語境預設(shè)，因此可以推斷出B的前提是：Japanese like sushi. Generally they know how to make sushi at home.最終得到B不會做壽司這一事實。而認知從心理層面上看，語言交際還包含了對信息的選擇、接收、處理、理解和儲存的能力和過程。這種對源語的聽辨過程在關(guān)聯(lián)理論下被認為是對認知和語境關(guān)聯(lián)性的探索，關(guān)聯(lián)越直接，譯員消耗的精力就越少，話語支出的努力也就越少。因此，動態(tài)的推理語境打破了傳統(tǒng)的編碼、語言轉(zhuǎn)換和解碼過程，肯定了口譯員在解碼信息中的主觀能動性。

四、對口譯教學的啟示

1.注重培養(yǎng)學生邏輯思維、尤其是邏輯推理、歸納及演繹的方式。口譯學習者除了做好充分的語言內(nèi)和語言外知識強化外，還應該在接收信息時，對其關(guān)鍵詞、主旨大意和邏輯結(jié)構(gòu)進行加工。其中，雖然邏輯思維能力在我國英語專業(yè)教育有明確培養(yǎng)要求，但實際教學中，教師多強調(diào)模范記憶，忽略學生思維能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)出令人擔憂的思辨缺乏癥。（何其莘等，1999）?；A(chǔ)口譯教學中，除了詞匯、單句等語言層面學習以期獲得低級行為圖式外，還要通過判斷推理感知各信息點之間的關(guān)系來獲得經(jīng)驗。

2.擴大學生的認知范圍， 提高課堂教學效果。由于考慮到交際雙方對認知環(huán)境的理解是一個動態(tài)互相顯映（mutually manifest）的過程， 因此擴大對認知環(huán)境的認識有助于有效地交際。由于學生和教師之間的認知存在較大差距，導致課堂口譯示范和討論失效。傳統(tǒng)的語言教學注重課前預習，但這一做法對基礎(chǔ)口譯教學是遠遠不足的。

3.提高口譯課堂的語境效果，減少學生處理話語的精力。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，話語的關(guān)聯(lián)度與語境和處理話語的精力息息相關(guān)，通常來說，語境效果越好，關(guān)聯(lián)度越高，處理片語信息耗費的精力越多，關(guān)聯(lián)度越低。因此，教師在選擇練習素材時，應當充分考慮到學生的認知結(jié)構(gòu)和水平，盡量符合最佳關(guān)聯(lián)度，激發(fā)學生的參與熱情。

4.注重學生個體差異化，加強對學生課堂口譯質(zhì)量評估和反饋。每個學生由于語言功底、知識結(jié)構(gòu)和認知差異不同，因此口譯表現(xiàn)有高有低，需要進行口譯質(zhì)量評估，重視學生在特點外部條件下的譯語質(zhì)量和交際效果?？谧g質(zhì)量評估的模式包括自我評估、同伴評估和教師反饋。在國內(nèi)口譯教學，比較具有代表性的是現(xiàn)場觀察法和記錄檢查法。蔡小紅指出，判斷口譯質(zhì)量評估的標準主要包括：（1）可信度；（2）可接受度；（3）技術(shù)性；（4）迅捷度等。為了科學評價學生口譯表現(xiàn)，教師可以注意現(xiàn)場觀察，多組織模擬會議展開現(xiàn)場口譯，根據(jù)不同的交際場景制作并指導學生填寫口譯質(zhì)量自我評估表格（Self-assessment form），針對學生的口譯陋習提出質(zhì)量改進的方法，并后續(xù)跟蹤。

參考文獻：

[1]束定芳.現(xiàn)代語義學[M].上海外語教育出版社，2012.