同伴教育在初中生人際交往中的應(yīng)用

許楚濱 朱國(guó)璋

摘 要 隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴關(guān)系成為初中生的主導(dǎo)人際交往關(guān)系。發(fā)揮同伴教育的作用，為學(xué)生樹(shù)立多元化的同伴榜樣，尊重同伴交往文化，并注重培養(yǎng)同伴骨干，從而倡導(dǎo)正常的交往生活，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價(jià)值認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)同伴互動(dòng)成長(zhǎng)。

關(guān) 鍵 詞 同伴教育；初中生；人際關(guān)系

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2018）07-00-02

隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生更加注重同學(xué)、朋友等同齡人的評(píng)價(jià)，主要的交往關(guān)系由父母親子關(guān)系、師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為同伴關(guān)系。杭州教科院韓似萍老師在對(duì)兒童在不同年段的道德推理水平進(jìn)行分析后，提出在11至17間的兒童的道德推理水平為人際關(guān)系，其人際關(guān)系是親子關(guān)系與師生關(guān)系的下降，而同伴關(guān)系上升，并提出同伴關(guān)系的價(jià)值感體系，指出同伴價(jià)值感、同性價(jià)值感和異性價(jià)值感三者相互依存①。因此，發(fā)揮同伴教育在初中生人際交往中的價(jià)值，有利于引導(dǎo)初中生的人際交往，幫助其樹(shù)立正確的人際交往價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

同伴教育是一種由擁有相似經(jīng)歷、遇到相同問(wèn)題等具有共性特征的兩人以上相互影響參與者，在知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知行為、思想觀念、心理情緒等方面進(jìn)行正向影響的活動(dòng)。[1]結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們開(kāi)展了將同伴教育更好地應(yīng)用于初中生人際交往的實(shí)踐探索。

一、樹(shù)立多元化同伴榜樣，倡導(dǎo)正常的交往生活

當(dāng)前，迫于升學(xué)壓力，學(xué)校、家庭對(duì)于初中生的評(píng)價(jià)依然多以成績(jī)論英雄。這種單一的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致許多學(xué)校在樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣時(shí)往往也多以單純的成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。這既不利于促進(jìn)初中生的全面發(fā)展，也不利于初中生建立起健康全面的人際關(guān)系。

研究表明，初中生的同伴選擇主要依據(jù)為交際素養(yǎng)、興趣愛(ài)好、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)識(shí)才能和外貌家庭[2]。不難看出，初中生群體對(duì)于同伴的認(rèn)識(shí)其實(shí)是比較客觀全面的，“學(xué)識(shí)才能”這一與成績(jī)相關(guān)的因素只是初中生選擇同伴的要素之一。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)客觀認(rèn)識(shí)初中生的人際交往需求，摒棄過(guò)分注重成績(jī)的陳舊觀念，為學(xué)生樹(shù)立更加多元化的同伴榜樣，更好地發(fā)揮同伴的教育作用，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)正常的交往生活。

為此，學(xué)校創(chuàng)新德育評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法上，既關(guān)注整體的橫向?qū)Ρ仍u(píng)價(jià)，也關(guān)注個(gè)體的內(nèi)在差異評(píng)價(jià)[3]。具體而言，學(xué)校嘗試突破傳統(tǒng)的“三好學(xué)生”“優(yōu)秀班干部”“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“學(xué)科標(biāo)兵”等常規(guī)評(píng)價(jià)，力求實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)變革。

例如，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展“班級(jí)之星”評(píng)比，定期評(píng)選“禮儀之星”“誠(chéng)信之星”“衛(wèi)生之星”“特長(zhǎng)之星”“智慧之星”“勤奮之星”等。以此讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己和同伴的閃光點(diǎn)。學(xué)校將家長(zhǎng)、教師和學(xué)生都納入評(píng)價(jià)主體，開(kāi)展“老師好幫手”“家務(wù)小能手”“班級(jí)好人”等基于不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)比項(xiàng)目。同時(shí)，開(kāi)展“班級(jí)進(jìn)步之星”“最具潛力獎(jiǎng)”等基于個(gè)體發(fā)展的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。借助這些項(xiàng)目評(píng)價(jià)，樹(shù)立多元化的榜樣，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)“榜樣”的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)觀念。學(xué)生在日常交往生活中，不再簡(jiǎn)單地以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)，每一個(gè)同學(xué)都能在班級(jí)生活中找到自己的位置。由此，有效發(fā)揮同伴教育功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、尊重同伴交往文化，引導(dǎo)積極的價(jià)值認(rèn)同

初中階段，學(xué)生生理、心理發(fā)生快速變化，由幼稚向成熟過(guò)渡，自主性和獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)[4]；他們更愿意向同齡人透露自己的心聲，與師長(zhǎng)、父母會(huì)形成一定的“代溝”。正因如此，初中生之間會(huì)逐漸形成這個(gè)年齡階段所特有的交往文化。在這種亞文化的交往中，學(xué)生非常渴望獲得同齡人的認(rèn)可，并且這種渴望會(huì)相互影響。

研究表明，同伴交往對(duì)初生學(xué)生影響大小依次表現(xiàn)為學(xué)識(shí)、品性和能力的促進(jìn)，相互支持幫助和消極影響等[5]。因此，我們?cè)谌粘＝逃钪校灰^(guò)分擔(dān)心交往可能帶來(lái)的負(fù)面影響，而應(yīng)尊重學(xué)生的同伴交往文化，注重引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)和樹(shù)立積極的價(jià)值認(rèn)同。

例如，初中生早戀現(xiàn)象十分普遍，這其實(shí)是一種正?，F(xiàn)象，是初中生價(jià)值感在生理方面的體現(xiàn)。有研究顯示，初中生的異性交往在智力互補(bǔ)，情感交流和個(gè)性的發(fā)展方面更有利于學(xué)生的發(fā)展[6]。因此，我們?cè)谌粘＝逃?，要科學(xué)對(duì)待早戀問(wèn)題，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重基于初中生生理發(fā)展的亞文化認(rèn)同，嘗試從學(xué)生的同伴價(jià)值感與異性的價(jià)值感是否缺失這一視角，去尋找問(wèn)題的解決辦法。

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多女生出現(xiàn)與男生交往過(guò)密的行為，往往是由于家庭中父親角色的缺失引起的。尤其是來(lái)自父親這一男性性別角色的交往缺失，更容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)早戀傾向。在對(duì)這些“問(wèn)題”學(xué)生的教育過(guò)程中，我們力求尊重學(xué)生的心理和行為，嘗試了解學(xué)生的想法。比如，有一位女生與異性的過(guò)密交往，僅僅是為了“獲得一個(gè)來(lái)自異性的擁抱”。于是，我們與家長(zhǎng)多次溝通，鼓勵(lì)父親多陪伴女兒，給予女兒細(xì)心到位的鼓勵(lì)、贊美、支持，并嘗試用擁抱等肢體語(yǔ)言表達(dá)情感。由此，幫助這位女生學(xué)會(huì)建立正常的人際交往關(guān)系。

初中生在日常與同性交往中，也存在許多問(wèn)題。比如男生之間的力量型沖突，包括課室“摸高”游戲、“掰手腕”游戲、奔跑搶先等，這些都是基于初中生渴求同性價(jià)值感認(rèn)同而出現(xiàn)的現(xiàn)象；女生之間的互相猜忌、比較體型、攀比小裝飾品等行為，我們亦可從同伴的價(jià)值感這一視角找到合理的解釋。由此，我們才能在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生之間的價(jià)值認(rèn)同，找到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，幫助學(xué)生建立積極向上的人際交往關(guān)系。

三、注重同伴“骨干”的培養(yǎng)，引領(lǐng)同伴互動(dòng)成長(zhǎng)

在日常班級(jí)生活中，班干部起著重要的示范和日常班級(jí)管理作用，優(yōu)秀班干部往往也發(fā)揮著同伴榜樣的作用。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，班干部往往是學(xué)習(xí)成績(jī)或管理能力比較突出，或是有文體特長(zhǎng)的學(xué)生。這種做法固然有利于班級(jí)的日常管理，這些班干部也更容易獲得學(xué)生的認(rèn)可。但是，如果擔(dān)任班干部的學(xué)生是比較固定的，就容易讓學(xué)生形成對(duì)榜樣的“固定”認(rèn)知，不利于學(xué)生的多元發(fā)展和團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展。

為此，我們嘗試改變傳統(tǒng)的班干部選拔和任命方式，通過(guò)民主推薦和選舉，培養(yǎng)同伴“骨干”。由此，引導(dǎo)學(xué)生在與同伴“骨干”（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）的交往中，找到多元學(xué)習(xí)榜樣，構(gòu)建積極向上的人際關(guān)系，在同伴互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

學(xué)校積極鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)生會(huì)、班干部選舉，以及社團(tuán)、學(xué)習(xí)小組等同伴交往活動(dòng)，從中充分鍛煉學(xué)生能力、發(fā)現(xiàn)學(xué)生骨干。這些骨干在同伴活動(dòng)中能充分與組員交流溝通，實(shí)現(xiàn)了對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)氛圍的引領(lǐng)和革新。同時(shí)，我們注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，摒棄傳統(tǒng)的教師指定骨干的形式，讓學(xué)生組織民主推薦和選舉，產(chǎn)生真正意義上的“骨干”；規(guī)范班干部尤其是主要骨干的工作職責(zé)，形成常規(guī)機(jī)制。以此激發(fā)同伴的有效參與，引導(dǎo)和營(yíng)造同伴組織的共同愿景，提升團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)作效率，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展。

同伴教育在包括醫(yī)療和教育領(lǐng)域的應(yīng)用都獲得了豐富的成效，得到學(xué)界的認(rèn)同和進(jìn)一步廣泛深入的研究。但在初中生人際交往中，客觀地存在一定風(fēng)險(xiǎn)[7]，比如同伴可能存在的消極亞文化等。為此，我們需要把握初中生的心理生理特點(diǎn)，適度介入其同伴交往，充分發(fā)揮正向引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李創(chuàng)斌.試論中學(xué)德育評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2011（27）：58-59.

[7]羅玲，彭少峰.同伴教育研究評(píng)述[J].社會(huì)工作，2015，（1）：116-123+128.

（作者單位： 廣州市協(xié)和中學(xué) 廣東華僑中學(xué)廣東廣州 510160）

責(zé)任編輯 毛偉娜