高校專業(yè)英語課堂教學方法的提升策略

【摘要】高校專業(yè)英語最重要的特點是專業(yè)性強，偏重于學術(shù)性，對學生英語的綜合運用能力要求較高。但是目前高校專業(yè)英語教學現(xiàn)狀不甚理想，無法滿足實際需要。本文從教學現(xiàn)狀出發(fā)，對影響專業(yè)英語課堂教學的因素進行分析。通過對英語教學的大綱設(shè)置、內(nèi)容講授、學法優(yōu)化、課后評估等方面提出改進策略，實現(xiàn)專業(yè)英語教學質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；課堂教學；提升策略

【作者簡介】徐代，長春光華學院。

前言

專業(yè)英語的教育技術(shù)含量高，篩選標準嚴格，將英語作為專學術(shù)交流必備的技能之一，因此學習的內(nèi)容與方法和非專業(yè)英語學習有著非常大的區(qū)別。不同于日常用語，專業(yè)英語教學嚴謹，使用率高，但是現(xiàn)實中的教育狀況遠不能滿足實際的需要。

一、高校專業(yè)英語教學主觀現(xiàn)狀

1.課程現(xiàn)狀。目前，高校專業(yè)英語使用的課程教材是根據(jù)《大學英語課程教學要求》設(shè)置的。包括《綜合英語教程》、《英語聽力教程》、《英語語音教程》和《新編英語教程》。這些課程從教學組織、教學內(nèi)容、課程體系建設(shè)等對學生整體英語能力發(fā)揮。但是大學的英語課程總是頻繁的進行改革，致使高校專業(yè)英語教育“不知所措”，或跟風或滯后，對學生的學習都是有嚴重影響的。

2.生源情況。目前，國內(nèi)英語專業(yè)的招生生源數(shù)量差距較大。985、211等重點大學的招生，每年超過五百人人，但是規(guī)模一般的學校招生量不足二百人。招生數(shù)量不僅反映了學校的規(guī)模，也反映出學校的生源質(zhì)量。重點大學的學生進入學校之前，都有深厚的英語學習經(jīng)驗，生源質(zhì)量非常好。但是普通大學的生源則沒有這樣高的英語基礎(chǔ)。這種客觀存在的生源差距使得英語課程教學的有效性落差較大。

二、高校專業(yè)英語教學客觀現(xiàn)狀

1.師資力量薄弱。擔任英語課程教學的教師大多是英語專業(yè)畢業(yè)生，但專業(yè)英語≠英語學習。教師所教學的內(nèi)容如果專業(yè)性不強對其教學質(zhì)量就會產(chǎn)生影響。近年來，英語師資力量薄弱的問題愈加明顯。2016年的統(tǒng)計顯示，在省級大學將近1/3的英語課程是由公共英語課程教師兼任的，民辦院校英語教師的兼任可以達到3/4強。這種師資配備直接導致：其一，英語基礎(chǔ)較好的學生在課程中“吃不飽”、“用不上”，缺課曠課現(xiàn)象嚴重，授課老師無法正常準時的開課，造成英語課程監(jiān)管缺口加大，形成惡性循環(huán)。其二，師資力量不足，大量的課程被兼并和壓縮，班容量逐漸擴大，甚至可以達到一節(jié)課有80人以上參加，師生互動、生生互動變少，實際教學效果變得非常差，學生學無所得，嚴重抑制英語學習的動機和興趣。

2.內(nèi)容缺乏特色。課本內(nèi)容大多圍繞著工作、飲食、健身等與生活較為密切的話題展開。生活化有余，專業(yè)化不足。在課程的設(shè)置上延續(xù)了高中教育模式，以聽和說為主，幾乎不涉及學術(shù)翻譯的講授，更不會單獨開設(shè)某專業(yè)領(lǐng)域的英語課程。超過半數(shù)的學生認為所學內(nèi)容和英語的實際需要相差甚遠，不能幫助自己完成專業(yè)學習。這又進一步加大了學生的逃課率、棄課率，嚴重的影響了國內(nèi)醫(yī)學英語的發(fā)展。

3.忽視能力培養(yǎng)。英語教學將閱讀能力當做重點內(nèi)容進行培養(yǎng)，這和我國由來已久的四六級英語考試有著密切的關(guān)系。學生把大量的精力投入到閱讀教學中，壓縮了練習聽力和實際運用的時間。一旦拿到英四六級證，英語就被拋到了一邊。曾有一項研究數(shù)據(jù)顯示，四六級證考取前后，學生每天用在英語學習中的時間相差6個小時之多。再加上學校也不會再提供程度更深的課程了，內(nèi)無學習動力、外無語言環(huán)境，學生的英語能力用進廢退，無法應對醫(yī)學英語中交流和研究的需要。

三、高校專業(yè)英語教學方法的提升策略

1.重建英語教學大綱，注重綜合能力培養(yǎng)。我國現(xiàn)行的英語學習大綱是2002年教育部頒布的《高等學校英語教學大綱 》，距今已經(jīng)有16年。隨著高等教育改革的深化，高等英語教育從形式到內(nèi)容已經(jīng)“天翻地覆”，當時制定的教學大綱早就不能適應當前的教育形式。因此，目前的教學大綱存在滯后的弊端，很多標準形同虛設(shè)。緊密結(jié)合時代的特征和專業(yè)的需要，為高校專業(yè)英語課程重新進行定位，制定具體可操作的教學目標，協(xié)調(diào)好學生聽說讀寫譯等各方面能力培養(yǎng)的關(guān)系，已經(jīng)成為高校專業(yè)英語學習的當務之急。比較科學的做法是為大綱設(shè)定兩個組成部分，一個是基礎(chǔ)標準，一個是進階標準?；A(chǔ)標準具備普適性，可以常年不更換，保證英語教育的完整性。進階標準則是隨著時代的發(fā)展做出的靈活性的調(diào)整，讓教材的內(nèi)容與時俱進，更具有彈性。兩者相互結(jié)合而來的指導才是全面和客觀的。

2.加強英語學法指導，提高自主學習能力。學習方法是形成學習能力的途徑，良好的學習方法可以讓學生在學習的過程中獲得信心，激發(fā)出更多的學習能量。高校的學生雖然已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的學習態(tài)度和學習習慣，但是英語運用的能力薄弱，卻是一個普遍的情況，所以，提高學生的英語自主學習能力就成為一個不斷訓練和持續(xù)強化的過程。

由于英語專業(yè)學習的有效課時數(shù)比較少，教師需要在有限的課堂教學中，完成諸多教學任務。僅憑一己之力，實現(xiàn)預定的目標難度是比較大的。將自主能力和學習習慣聯(lián)合在一起進行策略性培養(yǎng)，教學就從“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”是一種需要。因此教師有意識地留出學生自主學習時間，通過確立某個主題，讓學生進行合作研討，用寫成小論文、編排英語劇等方法提高自主學習英語的能力，養(yǎng)成“生活中有英語”的好習慣，從而實現(xiàn)英語生活。

3.建設(shè)必修課程，開設(shè)選修課程，完善課程體系。高等教育的生源千差萬別，英語水平千差萬別，如果都使用統(tǒng)一的教材，根本不符合現(xiàn)實情況。所以在教育體系中，也應該承認人和人的差別，通過開設(shè)必修課程和選修課程，滿足不同層次學生的需求，將“因材施教”和“因需施教”的思想貫徹到底。必修課程和選修課程的有機結(jié)合，不僅能更好的為學生服務，也是未來高等教育的發(fā)展方向。

選修課程要突出“選”字，教師切忌過多的干預，使選修課程“走板變味”，變成“隱形的必修課”。讓學生真正的根據(jù)個人的興趣愛好決定學習的內(nèi)容，堅持“開卷有益，堅持即能獲得”的原則，把英語學習中的知識真正的運用到實際的工作與生活中，從而實現(xiàn)課程體系和生活的高度融合。

4.建立以學生為主體、教師為主導的英語課堂教學模式。以學生為主體，以教師為主導的英語課堂教學模式雖然倡導了許多年，但是實際的操作過程只停留在中小學階段。大部分人對于研究生教育的認知仍然停留在“放養(yǎng)式”的階段，即使是教師本人也是存有這種認知的。如果是以這樣的理念指導自己的工作，教師的主導作用發(fā)揮不出來，學生的主體地位也就“懸而未決”了。所以，要想真正的實現(xiàn)學生主體、教師主導的課堂教學模式，需要打破的實際上是教師和學生雙方面的行為。把英語學習從課堂有限的空間里轉(zhuǎn)變成為一種沒有限制的教學任務，教師和學生必須合力完成各種各樣的教學任務，可以真正的體驗英語學習的過程。教師表面放手，實則暗中觀察，通過緊密的組織和管理能力為學生的指導提供有的放矢的方案，能夠在學習中感受到真實的收益，學生自然會發(fā)揮自己的潛力。當學生在課堂上感受到自己“當家做主”的價值，他們的興趣會被激發(fā)，這時產(chǎn)生的動能才能徹底的改變英語學習的現(xiàn)狀。

5.完善教學評估，以評估促進教學質(zhì)量。完整的教學過程必須包括教學評估。教學評估可以讓參與教學的所有主體獲得一個全面客觀看待教學，思考教學的機會。因為專業(yè)英語學習和生活的聯(lián)系不緊密，在實際的教學中，教學評估往往被忽視和無視。英語教學既沒有整體評估，每個學期也沒有獨立的評估結(jié)果。這容易造成教師的素養(yǎng)、學生的收獲、當下的目標、未來的方向等一系列體現(xiàn)教學效果的指標處于一種“茫茫然”的狀態(tài)中，最終不僅影響的是英語課程的教學效果，更會在研究院中形成一種消極、得過且過的態(tài)度。因此，構(gòu)建全面、客觀、科學、準確的評估體系對實現(xiàn)課程目標和積極的校風班貌有著極為重要的作用。

教學評估包括兩部分內(nèi)容，一是過程性的評估，一是結(jié)果性的評估。有些學生的英語水平較好，但是考試成績是一個綜合因素促成的結(jié)果，絕對不能出現(xiàn)結(jié)果性評估決定所有教育教學成果的情況。另外，要將評估的結(jié)果反饋給教師和學生，讓教師的教和學生的學都能夠通過評估結(jié)果得到改進，這才是評估的真正意義。評估指標盡可能細化：英語口語的運用、書面語的運用、學生的課堂出席情況、課堂表現(xiàn)情況、課堂上的互動頻率等等都要涵蓋其中。有些學校會采用定期評估和不定期評估交替進行的方式，保證教學質(zhì)量的恒定，有些學校會把英語學習的評估結(jié)果轉(zhuǎn)化成為學分、績效分，納入到學生和教師綜合考評中，總之，一旦開展教學評估，就要做到全面與細致。

6.加強英語的教材建設(shè)，善于運用互聯(lián)網(wǎng)進行教學建設(shè)。誠如上文所說，英語課程應該開設(shè)選修和必修兩個體系。那么選修課程的建設(shè)就成為接下來要做的工作，莫以為泛泛的英語讀物可以提高英語研究生的專業(yè)能力。盡快組織各個領(lǐng)域和英語等復合專業(yè)的教師和專家聚集在一起，根據(jù)學生的實際情況和現(xiàn)實需求編排選修教材。有條件的學?？梢宰孕芯幹菩１居⒄Z選修教材。既能更好的服務本校的學生，還能形成 本校獨特的應與校園文化。教師通過編寫教材無形中也會得到專業(yè)能力的提升。其實，專業(yè)和專業(yè)之間基于實踐的深度合作，遠比參加培訓，教師能夠得到的收獲要多。而且自編教材還可以立刻運用到實際教學中，獲得最真實的反饋，從而不間斷的完善校本教材，使其更好地為本校的學生進行服務。

其次，2004年之后，全面到來的互聯(lián)網(wǎng)時代也深刻的影響著高等學校的教育。基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等開展的教學改革，至今已經(jīng)在超過兩百所高等學校發(fā)生顯著的作用。這對于高等教育的均衡也是有著顯而易見的效果的。試想，在國內(nèi)985.211等名牌大學具備絕對優(yōu)勢的情況下，各等類的高校也需要謀求自身的發(fā)展，但是在招生規(guī)模和生源質(zhì)量上，肯定是有非常大的差別。省級高于市級，市級高于民辦已經(jīng)成為一個定律，如果能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)引入到學校的英語教材建設(shè)中，就可以在最短的時間內(nèi)解決師資建設(shè)、教材建設(shè)等“頑固性難題”。而且所使用的成本會更低。經(jīng)驗豐富的院校不僅可以把本校的英語教材上傳共享，還可以通過開設(shè)公開課，實現(xiàn)異地教學。院校之間還可以開設(shè)學術(shù)交流平臺，把每個院校的特長發(fā)揮到最大的價值。總而言之，善于運用最新的工具，才能讓英語教學與時俱進，引領(lǐng)時代的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，高等院校的專業(yè)英語在地位和屬性上是非常重要的。當下高校專業(yè)英語反應出的問題暴露出的是日積月累的英語教學弊病。在高等教育不斷深化改革的當下，英語專業(yè)課程的改革已是箭在弦上不得不發(fā)了。理性的分析英語教學所面臨的主觀和客觀的困境，通過制定具體可行、靈活先進的指導標準、改變教師和學生在課堂上的主體位置、建立新型的課堂教學模式，深度挖掘英語學習的內(nèi)部價值、提供堅實的物質(zhì)保障，一系列因素的集合才能讓英語專業(yè)的學生的英語綜合素養(yǎng)得到提高。而且這種積極的嘗試，也會為所有語言的學習提供有價值的參考策略。

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