立足語用?構(gòu)建模式?實施策略

苗露娜

摘 要：在當(dāng)下的閱讀教學(xué)課堂中，實施語用型課堂教學(xué)策略是提高學(xué)生這一能力的有效途徑，語用型課堂教學(xué)策略則指“語用”理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)策略，課堂中以引導(dǎo)學(xué)生掌握語言規(guī)律，發(fā)展言語表達(dá)能力為目的所采取的手段和謀略，包括：引導(dǎo)提詞煉句，促進(jìn)語言理解；推動語言遷移；組織綜合活動，拓展語用外延。

關(guān)鍵詞：語用型課堂 基本模式 教學(xué)策略

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四部分，其中“語言的建構(gòu)與運用”是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面?！罢Z言的建構(gòu)與運用”是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的語言經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。

一、構(gòu)建語用型課堂教學(xué)基本模式

語用型課堂教學(xué)模式，始終以語言訓(xùn)練為核心，“以語言帶動內(nèi)容”，突出語言訓(xùn)練程序的整體性。 “語言的生成與轉(zhuǎn)換”是教學(xué)的核心，決定著言語能力發(fā)展的高低。教和學(xué)的行為都是以核心任務(wù)為導(dǎo)向開展的，兩者都指向語言的習(xí)得、運用，“語境重構(gòu)”指的是文本語境的拓展及運用語境的創(chuàng)設(shè)，是實現(xiàn)“語言的生成與轉(zhuǎn)換”的重要途徑。

二、實施語用型課堂教學(xué)策略

語用型課堂教學(xué)策略是指“語用”理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)策略，課堂中以引導(dǎo)學(xué)生掌握語言規(guī)律，發(fā)展言語表達(dá)能力為目的所采取的手段和謀略。具體來說是為完成語用的教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的選擇和確定。

1.引導(dǎo)提詞煉句，促進(jìn)語言理解

語用型課堂教學(xué)，不僅要求“理解語言文字”，還需要“理解語言文字的運用”——作者是如何運用語言文字表情達(dá)意的，這樣的運用在表情達(dá)意上有何獨特的作用與效果。

如《七律.長征》（人教版五年級上冊）全詩僅四句，56字，以高度凝練的筆觸完成了對長征事實的描述和長征精神的洗練。凝練的語言，夸張的表現(xiàn)手法，例舉典型的寫作手法，都是語言形式理解的教學(xué)點。教師補充資料、播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會“只、暖、寒”等字表情達(dá)意作用，感悟詩歌語言凝練的表達(dá)特色；抓住“騰細(xì)浪”“走泥丸”，“云崖暖”“鐵索寒”，對比研讀發(fā)現(xiàn)語言夸張的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟例舉典型的寫作手法。教學(xué)過程中“以語言帶動內(nèi)容”，從語言入手在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會語言表達(dá)特點和規(guī)律，進(jìn)而又以語言形式的理解深化了語言內(nèi)容的感悟。

2.關(guān)注語境重構(gòu)，推動語言遷移

閱讀課堂中，課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，教師引領(lǐng)學(xué)生潛心會文獲得經(jīng)典、規(guī)范的語言，發(fā)現(xiàn)語言運用規(guī)律，繼而提供相應(yīng)資料，重構(gòu)語境推動語言遷移，實施讀寫實踐。我們將語言遷移分為兩類：一是言語形式的遷移，二是言語材料的活用。

（1）語境拓展，為言語形式遷移鋪路

語用型課堂教學(xué)特別強調(diào)讀對寫的指導(dǎo)作用，教學(xué)時緊扣課文中典型的詞、句、段、篇，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點，隨后挖掘文本中的留白，補充相關(guān)拓展資料，構(gòu)建新的語境遷移言語形式。

如《圓明園的毀滅》（人教版五年級上冊）一文中的第三自然段，作者用僅172字描述了圓明園中規(guī)模宏大的建筑群，其中的分類對照、舉例說明加上聯(lián)想感受的寫作方法尤其值得學(xué)生借鑒，是本課重要的語言訓(xùn)練點。教學(xué)片段中，教師從梳理內(nèi)容入手，領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段，發(fā)現(xiàn)作者根據(jù)大小、動靜、虛實、中外，進(jìn)行分類介紹，同時加上自己的感受，展現(xiàn)了圓明園風(fēng)格各異、種類繁多的建筑。隨后，教師以課文第四自然段的留白為基點，拓展文本語境，補充資料提供言語材料，要求學(xué)生仿照第三自然段的形式擴寫第四自然段。這一過程中，學(xué)生讀文領(lǐng)悟表達(dá)，練筆遷移語言，完成了語言的內(nèi)化、運用。

（2）情境創(chuàng)設(shè)，為言語材料活用搭橋

積累的語言長期不使用，就變成了靜態(tài)的知識，無法在新的語言環(huán)境中運用，也就失去了積累的意義。為了改變這種狀態(tài)，課堂教學(xué)中應(yīng)植根于文本內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，為言語材料的靈活運用搭橋鋪路。

如《半截蠟燭》（人教版五年級下冊）一課敘事一波三折，故事性極強，在教材中以劇本的形式出現(xiàn)，適合改編成記敘文，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。以“故事會講故事”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個現(xiàn)實運用的情境，在情境中重構(gòu)文本內(nèi)容成了學(xué)生自身的需要。學(xué)生把課文改編成一篇寫人記事的記敘文的過程是一種新的構(gòu)思過程，重新剪裁，全新布局，融理解、想象、表達(dá)、創(chuàng)造于一體，讓學(xué)生從中感悟到不同寫作方式的妙處，初步掌握了不同類型文章轉(zhuǎn)換的寫作技巧。

3.組織綜合活動，拓展語用外延

語文課堂是語用實踐的主陣地，但是短短40分鐘的訓(xùn)練時間、訓(xùn)練容量畢竟是有限的。為了拓展語用訓(xùn)練的外延，給學(xué)生提供更多的語言實踐機會，立足學(xué)校傳統(tǒng)節(jié)日教育的特色，布置學(xué)生開展形式多樣的語文類綜合性活動。如在傳統(tǒng)佳節(jié)中秋節(jié)來臨之際，以年級段為單位開展“話說中秋”為主題的綜合活動。活動中，學(xué)生收集有關(guān)中秋的資料，講中秋的故事，吟誦有關(guān)中秋的古詩，表演課本劇《嫦娥奔月》、《吳剛伐桂》，介紹月相知識，撰寫活動體會……聽說讀寫的訓(xùn)練融合到各種形式的活動中，學(xué)生在語言實踐中提升了語用能力。