基于撫順歷史資源的初中歷史教學(xué)

孫玉煥

摘 要：本土資源與歷史學(xué)科教學(xué)的結(jié)合是隨著教育教學(xué)改革，尤其是核心素養(yǎng)的出現(xiàn)而逐漸被眾多一線教師重視的一種教學(xué)模式，其在歷史教學(xué)中所發(fā)揮的作用隨著時(shí)間的推移日漸凸顯，隨之逐漸成為眾多歷史教育工作者的重要追求。在這種情況下，我從自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)路徑出發(fā)，以撫順歷史資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用為例，對(duì)這種教學(xué)模式談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：撫順 歷史資源 初中歷史 教學(xué)

撫順作為歷史文化名城，蘊(yùn)藏著深厚的歷史底蘊(yùn)，擁有豐富的歷史文化資源，將撫順歷史文化資源與當(dāng)?shù)氐某踔袣v史教學(xué)相結(jié)合是時(shí)代教育與撫順當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展相融合的產(chǎn)物，有利于促進(jìn)撫順特色歷史教學(xué)模式的形成，無論是對(duì)初中歷史教學(xué)質(zhì)量，還是對(duì)學(xué)生成長發(fā)展都有著顯而易見的作用。以下我主要就撫順歷史資源在課堂教學(xué)活動(dòng)和其在課外實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中的運(yùn)用展開論述，希望對(duì)廣大教學(xué)同仁有所啟發(fā)。[1]

一、撫順歷史資源在課堂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

課堂教學(xué)活動(dòng)是初中歷史教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效益的高低，對(duì)撫順歷史資源的開發(fā)、利用也主要在課堂教學(xué)活動(dòng)中展開和應(yīng)用，所以如何將撫順歷史資源在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行高效運(yùn)用就成為教師思考的關(guān)鍵。為此，我在教學(xué)中展開了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)嘗試，取得了較為不錯(cuò)的教學(xué)效果。[2]

1.歷史資源巧妙導(dǎo)入

課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂導(dǎo)入直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我在教學(xué)中就巧妙借助了撫順歷史資源，將其中一些有益部分融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。譬如，在學(xué)習(xí)清朝相關(guān)歷史時(shí)，我就進(jìn)行了這樣的課堂導(dǎo)入：

課前放映：《孝莊秘史》主題曲和視頻插圖。

師：我們撫順有著“帝鄉(xiāng)”之稱，你們知道為什么嗎？生：不知道。

師：那你們想知道原因嗎？生：想！

師：這是因?yàn)槲覀儞犴樖乔宄陌l(fā)祥地，出過兩任皇帝？大家想一想可能是那兩位清朝皇帝？生：思考中……

師：大家可以想一想老師為什么要播放剛才那段音樂？想一想里面可能涉及到幾個(gè)皇帝？

生：一共涉及到四個(gè)皇帝：努爾哈赤、皇太極、順治和康熙。我知道了應(yīng)該是努爾哈赤和皇太極。

師：非常好！那你們對(duì)清朝怎樣入關(guān)？又是怎樣治理國家的歷史了解多少呢？下面就讓我們一起來看一下最后一個(gè)封建王朝——清朝。

……

這樣的課堂導(dǎo)入契合了課堂歷史教學(xué)的內(nèi)容，既將學(xué)生的注意力吸引了過去，激發(fā)了他們的好奇心，又促進(jìn)了學(xué)生的思維活動(dòng)，起到了良好的課堂教學(xué)效果。

2.歷史資源豐富內(nèi)容

歷史資源運(yùn)用到初中歷史教學(xué)課堂，能起到了豐富教學(xué)內(nèi)容的作用，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的理解。我在教學(xué)中就經(jīng)常借助撫順歷史文化資源擴(kuò)充歷史教學(xué)內(nèi)容。譬如，

在學(xué)習(xí)“燦爛的青銅文化”時(shí)，我就引入了這樣一段材料：

生：我們生活的家鄉(xiāng)撫順就擁有燦爛的青銅文化，對(duì)我們學(xué)習(xí)上古先秦時(shí)期的青銅文化有著重要的借鑒價(jià)值，大家看！

電腦展示圖片：撫順出土的商代青銅環(huán)首刀圖等。

向?qū)W生講述材料：一九七五年九月，撫順拖拉機(jī)配件廠在修建工程中，于距地表1.4米黃土中出土青銅環(huán)首刀一件，這是撫順地區(qū)首次發(fā)現(xiàn)商代青銅器。

……

這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生不但加深了對(duì)青銅文化的了解，還增加了對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感和歸屬感，促使他們自主參與到對(duì)家鄉(xiāng)歷史文化的了解當(dāng)中。

二、撫順歷史資源在課外實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用

除了重要的課堂教學(xué)外，課外實(shí)踐活動(dòng)也是利用撫順歷史資源進(jìn)行初中歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這是因?yàn)槌宋墨I(xiàn)等歷史資源以外，撫順還擁有數(shù)量可觀的歷史實(shí)物留存，這對(duì)于拓寬學(xué)生歷史見識(shí)，增加他們歷史認(rèn)識(shí)，提高其歷史素養(yǎng)有著顯著的推動(dòng)作用。為此，我在課堂教學(xué)之余，就經(jīng)常向?qū)W生布置相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查作業(yè)，以達(dá)到深化教學(xué)效果的目的。[3]

1.舉辦“我的家鄉(xiāng)歷史評(píng)說”座談會(huì)

每一片鄉(xiāng)土都擁有濃郁的歷史氣息，有著自己獨(dú)有的歷史，從城市到鄉(xiāng)鎮(zhèn)再到農(nóng)村，皆不外如是。我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生利用閑暇時(shí)間前去距離自己家較近的歷史景點(diǎn)參觀，并了解自己家鄉(xiāng)的歷史，定期舉辦以“我的家鄉(xiāng)歷史評(píng)說”為主題的座談會(huì)，讓學(xué)生談一談自己家鄉(xiāng)的歷史人物，經(jīng)歷了怎樣的演變，可能與所學(xué)的哪些歷史有關(guān)聯(lián)等。

譬如，有學(xué)生講述了自己家鄉(xiāng)名人——抗日英雄孫銘武的故事，從直奉戰(zhàn)爭到九一八事變的賣房賣地行抗日，再到義勇軍抗日軍歌《血盟救國軍國歌》的出現(xiàn)……為我們了解中國近代的抗日歷史提供了寶貴的資料。有學(xué)生的爺爺經(jīng)歷了當(dāng)初新中國成立后的兩個(gè)五年計(jì)劃，參與了煉鋼制鐵，發(fā)展重工業(yè)的年代，他在座談會(huì)上向我講述了這個(gè)時(shí)期的故事，使其他學(xué)生明白了在新中國成立初期，在那個(gè)重工業(yè)奠基時(shí)期，撫順在這個(gè)過程中起到的重要作用。

2.布置實(shí)地調(diào)查作業(yè)

實(shí)地調(diào)查能在較大程度上增長學(xué)生的歷史見識(shí)，深化他們對(duì)歷史知識(shí)的理解，增強(qiáng)自身的歷史文化底蘊(yùn)，撫順擁有豐富的歷史文化遺產(chǎn)，我在教學(xué)之余，也會(huì)想學(xué)生布置相關(guān)的調(diào)查實(shí)踐作業(yè)，對(duì)現(xiàn)存的歷史實(shí)物資源進(jìn)行有效利用，使之與課堂教學(xué)形成內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。

譬如，我會(huì)讓學(xué)生利用周末的假期去博物館參觀，觀看其中展示的各種諸如圖片、陶器、青銅等歷史實(shí)物，并使他們撰寫自己的心得體會(huì)，以及分析哪些東西與所學(xué)的歷史知識(shí)有關(guān)聯(lián)，并按照關(guān)聯(lián)密度進(jìn)行類別劃分，并在教學(xué)課堂上進(jìn)行展示，這樣的教學(xué)方式不僅比傳統(tǒng)的書面作業(yè)更能吸引學(xué)生的注意力，還在這個(gè)過程中，加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，深化了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)了其歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升、

總而言之，撫順歷史資源與當(dāng)?shù)貧v史教學(xué)的有效結(jié)合是一種有助于打造高效歷史教學(xué)課堂的有效手段，是當(dāng)?shù)貧v史教學(xué)發(fā)展的需要。教師在開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注意到撫順歷史資源對(duì)當(dāng)?shù)貧v史教學(xué)的作用，想方設(shè)法地對(duì)本土歷史文化資源進(jìn)行發(fā)掘、運(yùn)用，努力推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]祝美淺.議鄉(xiāng)土資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀書文摘，2016（2）.

[2]高楠，王鳳杰.鄉(xiāng)土資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析——基于遼寧省遼陽地區(qū)的調(diào)查[J].課程教育研究，2017（27）.

[3]龐明凱.銅川鄉(xiāng)土資源與中學(xué)歷史教學(xué)整合的探索[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考2017（4x）.