優(yōu)化寫作教學彰顯語文魅力摭探

陳建紅

摘 要：作文是語文教學的根本，體現(xiàn)了語文素養(yǎng)。寫好一篇作文并不簡單，這不僅需要深厚的文字功底，還需要豐富的想象能力和良好的表達能力。觀察是學生寫作的基礎(chǔ)，想象是學生寫作的源泉，練筆能夠激發(fā)學生寫作的活力。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學；綜合素養(yǎng)；語言表達能力

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0033-01

提到寫作，不少學生都會皺起眉頭。有的寧愿抄課文也不愿寫作文，因為覺得無話可說，無情可傳。作為學生寫作道路上的引路人，語文教師需要幫助學生學會觀察周圍的世界，大膽發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新能力，勇于表達自己內(nèi)心的想法。引導“寫什么”有時候比講解“怎樣寫”更為重要，這是需要教師重視并實踐的。

一、觀察——寫作的基礎(chǔ)

巴甫洛夫曾說過：“觀察，觀察，再觀察?！睂懽魑碾x不開觀察，但是觀察也要講究方法，不能盲目地去觀察，應該有序地進行。序是指依照時間和空間順序。在學生初步觀察時，教師可以要求學生根據(jù)自己的觀察寫一篇作文，之后在批改時發(fā)現(xiàn)學生容易犯的觀察錯誤，給予糾正。

以寫作觀察和描寫景物的特點的文章為例。課堂上，教師可以用學生曾經(jīng)讀過的一個趣味故事導入：“一個乞丐在街上乞討，他的面前放著一個牌子，上面寫著‘我什么也看不見。然而過了很久，也沒有得到一塊錢。后來，一個詩人走過來，在這句話的前面加了四個字——‘春天來了。路人看到之后，紛紛慷慨解囊。”由此引出話題——能夠感受到大自然的美是一種幸福，但不會準確地表達出這種美，卻是一種遺憾。接著，讓學生回憶給自己留下印象最深刻的美景，用自己的語言將它描述出來，寫在紙上。教師檢查時，會發(fā)現(xiàn)不少學生雖然語言優(yōu)美，但是沒有按照具體的觀察順序去寫，導致文章結(jié)構(gòu)混亂。這時，教師利用多媒體為學生呈現(xiàn)朱自清的散文——《春》。要求學生自讀之后，將作者對春天的描寫順序總結(jié)出來，并模仿朱自清的寫作手法對自己筆下的景物進行有序的描寫，比較與之前的寫作效果有什么不同。

要培養(yǎng)學生的觀察能力，教師也可以利用課外實踐的教學方法。教師可以抽出一兩節(jié)課的時間帶領(lǐng)學生去大自然中感受美景，跟他們一起分享觀察的喜悅。實際觀察時，教師在一旁指導學生先觀察什么，再觀察什么，從整體到局部，從個別到一般。掌握觀察的技能，也是形成創(chuàng)造性思維的途徑之一。

二、想象——寫作的源泉

同一個題材，思考的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問題也就不一樣。在寫作教學中，教師要利用精心設(shè)計的問題激發(fā)學生的想象，使他們的思維朝著多個角度發(fā)散，想出各種不同的答案。

一般來說，要求發(fā)揮想象力的作文，基本上都以半命題或話題、材料作文居多。例如給《皇帝的新裝》改編一個結(jié)局，要求發(fā)人深省，回味無窮。這就需要學生在理解課文的基礎(chǔ)上，明確作者的創(chuàng)作目的，然后根據(jù)寫作要求展開想象。故事當中，皇帝的“新裝”被一個敢于說真話的小男孩戳破?；实垭m然有點兒發(fā)抖，因為覺得百姓們所講的話似乎是真的，不過他自己心里卻想“我必須把這游行大典舉行完畢”，所以擺出一副更驕傲的神氣。他的大臣們跟在他后面走，手中托著一個并不存在的后裙。教師可以問學生：“為什么大臣們明明知道皇帝的后裙并不存在，卻還是‘托著？”學生會想到：可能因為大臣害怕皇帝的權(quán)威，所以對他俯首聽命?！澳敲?，如果皇帝的謊言沒有被小男孩戳穿，接下來又會發(fā)生什么？”此時，學生們開始發(fā)揮想象力，去構(gòu)思“新裝”仍然存在的情景。

在學生想象的過程中，教師要鼓勵學生大膽地去思考，但是也不能不著邊際。想象的東西要有一定深意，要學會辯證地看問題。寫作時明確主題，抓住要領(lǐng)，才能不至于泛泛而談、單薄無力。

三、練筆——寫作的活力

“光說不練假把式。”寫作能力的提升并非一朝一夕之間，而是一個日積月累的過程。日常教學中，教師要提醒學生善于從生活中積累寫作素材，抓住一些典型事件和典型人物，將自己的所思所想記錄下來，慢慢地就會感到想寫的、能寫的越來越多。

寫作無處不在，但無論怎樣，即使是虛構(gòu)的小說，側(cè)面也都反映著大千世界真實的生活。所以，教師每周應該要求學生寫一寫這一周給自己留下深刻印象的人或事。題材不限，字數(shù)不限，目的就在于拓寬學生作文思路，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們明白寫作源于真實，不存在那么多的條條框框。經(jīng)常練筆，學生就會養(yǎng)成寫作習慣，由最開始被動觀察身邊的世界變成主動觀察與體會生活的點點滴滴。這種寫作習慣的養(yǎng)成，對寫作記敘類作文的影響很大。學生在正式寫作時頭腦中會涌現(xiàn)許多細節(jié)，然后融入自身的情感，用文字的形式將它們還原出來。這樣的文章是富有生命力的，是鮮活的，不再是語言華麗、內(nèi)容空洞的“泛文”。

讀寫結(jié)合的教學方式，也是提升學生寫作能力的重要途徑之一。在教學完每一篇課文之后，教師都要讓學生寫一寫讀后感，使他們將閱讀中獲得的知識應用到寫作中，把教材上的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西，真正達到學以致用。

總而言之，語文作文教學任重而道遠。除了以上提到的觀察、想象、練筆之外，培養(yǎng)學生寫作能力的方法還有很多。作為語文教師，要深刻領(lǐng)會新課程改革的精髓，將創(chuàng)新的教學理念融入到作文教學中，成為學生寫作道路上的引路人，切實彰顯語文課堂教學的魅力。

參考文獻：

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