陳斌
經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職高專院校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院學(xué)生的必修課,是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程之一。它的目的是要求學(xué)生走向工作崗位以后,必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和處理相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力,為有關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理類課程的研習(xí)和將來(lái)行之有效地展開(kāi)經(jīng)濟(jì)管理工作奠定根基。除此之外,還要關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)的政治思想教育方面的滲透功能,漸漸提高學(xué)生的辯證思考能力和數(shù)理邏輯分析能力,使大專院校學(xué)生能夠獨(dú)立地處理現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德與素養(yǎng)。然而當(dāng)下我國(guó)國(guó)內(nèi)的高職高專院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在很多亟須解決的問(wèn)題,尤其是在教學(xué)理念和教學(xué)方法方面的問(wèn)題較為突出。為了提升經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科的魅力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主觀能動(dòng)性,必須著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,變革經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課方式已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢(shì)。
一、高職高專經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的狀況
經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)、管理、商務(wù)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課,是一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論課,是教學(xué)體系里的核心課程,也得到各高職高專院校的高度重視。考慮到高職高專學(xué)生的具體情況,筆者在教學(xué)中重點(diǎn)選取微觀部分進(jìn)行教授。
(1)介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思想,經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè):人是理性的,市場(chǎng)出清,信息對(duì)稱等概念,讓學(xué)生具有基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。重點(diǎn)講解經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理,最后闡述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相互聯(lián)系與區(qū)別。
(2)介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)格原理,講解需求、供給和均衡價(jià)格,分析單個(gè)消費(fèi)者如何做出最優(yōu)的消費(fèi)決策以取得最大效用,單個(gè)生產(chǎn)者如何以最優(yōu)的經(jīng)濟(jì)決策取得最大利潤(rùn)。
(3)從生產(chǎn)者角度,研究廠商的生產(chǎn),重點(diǎn)讓學(xué)生理解企業(yè)的本質(zhì),短期與長(zhǎng)期生產(chǎn)函數(shù),等產(chǎn)量曲線的概念。
(4)介紹廠商的成本及進(jìn)行相關(guān)的分析,讓學(xué)生理解成本的概念,區(qū)別經(jīng)濟(jì)成本與會(huì)計(jì)成本。
(5)以經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行劃分,重點(diǎn)讓學(xué)生掌握完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、完全壟斷市場(chǎng)、寡頭壟斷市場(chǎng)的特征及不同市場(chǎng)的比較,讓學(xué)生建議起經(jīng)濟(jì)學(xué)意義的市場(chǎng)概念。
(6)要素市場(chǎng)的基本概念,從產(chǎn)品市場(chǎng)到要素市場(chǎng)是一個(gè)難點(diǎn),重點(diǎn)讓學(xué)生理解什么是生產(chǎn)要素,討論了勞動(dòng)、土地、資本、利潤(rùn)的需求與決定。
(7)統(tǒng)籌整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),把相關(guān)的概念進(jìn)行拓展,介紹市場(chǎng)失靈及應(yīng)對(duì)的經(jīng)濟(jì)政策,這部分內(nèi)容雖然計(jì)算和圖表少,但更為抽象,因此在教學(xué)中一般只要求基本領(lǐng)會(huì)。
二、當(dāng)前高職高專經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生的基礎(chǔ)差,造成教學(xué)中接受知識(shí)困難
高職高專的學(xué)生一般基礎(chǔ)較差,特別是數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱,對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣,而經(jīng)濟(jì)學(xué)要用到大量的數(shù)學(xué)工具進(jìn)行論證和推導(dǎo),結(jié)合圖表、幾何的工具進(jìn)行理解與分析,另外,還需要微積分的知識(shí)進(jìn)行演算,要求學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推演能力,這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的高職高專學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn),特別是高等數(shù)學(xué)課也剛起步,一般高等數(shù)學(xué)要到第一學(xué)期的后半段才有求導(dǎo)、積分的學(xué)習(xí),因此會(huì)導(dǎo)致由于數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有跟上,在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候,浮于表面,稍微涉及數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容就理解困難,不能計(jì)算,對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)失去了興趣。
2.理論與實(shí)際脫節(jié),學(xué)生理解較淺
經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)是偏重于理論分析、高度抽象。包含了資源配置和利用的知識(shí)體系,是從基本經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾個(gè)基本假設(shè)出發(fā),用數(shù)學(xué)工具和模型進(jìn)行定量分析并與函數(shù)圖形相結(jié)合得出一些基本規(guī)律。理論體系嚴(yán)密,概念之間易混淆,需要十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐蒲荩尳?jīng)濟(jì)學(xué)成了“理論性強(qiáng),實(shí)踐較弱”的課程,特別是高職高專的學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)理解力不能深入。在實(shí)際運(yùn)用中也無(wú)法較好地接合,大多對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的案例普遍偏重于概念和理論,與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生感到困惑和難于理解。另外學(xué)生處于封閉的高校環(huán)境里,缺乏生活閱歷,對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的真實(shí)情況不了解。在幾乎沒(méi)有工作經(jīng)歷和社會(huì)知識(shí)的情況下,學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)確實(shí)有很大的難度。
3.教材案例少,內(nèi)容有很大的限性
高職高專的教材雖然考慮到學(xué)生的基本情況,在理論上的深度大大減少,但還是基于國(guó)內(nèi)主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,既高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分),這本教材的邏輯性和理論性較強(qiáng),整個(gè)體系很完整,但細(xì)節(jié)多,信息量大,難度對(duì)于高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)較大,同時(shí)缺少案例,特別是結(jié)合國(guó)內(nèi)社會(huì)實(shí)情的案例,學(xué)生學(xué)起來(lái)比較抽象困難,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,無(wú)法進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系中,往往死記硬背,應(yīng)付考試,無(wú)法做到領(lǐng)會(huì)與靈活運(yùn)用。
4.授課方法上太過(guò)單調(diào)乏味
大多數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)授課都是以教師講解為主,太過(guò)注重教師在教學(xué)中的作用,忽視了學(xué)生的主體地位;很大一部分采用多媒體教學(xué)的教師也只是用多媒體代替了板書(shū),只是單純的課件呈現(xiàn),沒(méi)有達(dá)到多媒體教學(xué)應(yīng)該有的效果。針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜這一實(shí)際,單一的講授法想要引起學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可謂是難上加難。
三、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的措施和建議
1.教材的優(yōu)化與案例豐富
針對(duì)目前教材偏理論和難度高,現(xiàn)實(shí)案例少,導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣,無(wú)法在課后自行學(xué)習(xí)與閱讀,建議針對(duì)現(xiàn)在的高職高專經(jīng)濟(jì)學(xué)教材進(jìn)行重新調(diào)整與改版,盡量減少抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與圖表關(guān)系,提供豐富、生動(dòng)、有趣味的案例,用案例的方式來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的引導(dǎo)與學(xué)習(xí),讓學(xué)生感覺(jué)到經(jīng)濟(jì)學(xué)不是深?yuàn)W難懂的理論,而是在生活中隨處可見(jiàn)的規(guī)律與現(xiàn)象,無(wú)論是學(xué)習(xí),大學(xué)生活,家庭關(guān)系,企業(yè)經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)行為、金融貿(mào)易,甚至婚姻愛(ài)情在經(jīng)濟(jì)學(xué)的世界里都有很強(qiáng)的內(nèi)在規(guī)律,掌握這些經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí),對(duì)于理解社會(huì)與生活、深入了解企業(yè)與商業(yè)運(yùn)作、政府的各項(xiàng)調(diào)控都很重要。各種社會(huì)現(xiàn)象,生活方式在經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理中都可以得到相關(guān)的理論依據(jù)與合理解釋,并懂得如何應(yīng)對(duì)。
2.調(diào)整教學(xué)方法
重新審視傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式,引入新的教學(xué)方法,讓經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更符合高職高專學(xué)生的實(shí)際情況。
(1)沉浸參與式教學(xué)。學(xué)生是課堂主體,教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。比如,在介紹信息不對(duì)稱中逆向選擇的概念時(shí),筆者先對(duì)信息不對(duì)稱的定義做簡(jiǎn)單介紹,并不是一來(lái)就講比較復(fù)雜的劣幣驅(qū)逐良幣的理論,而是用二手車市場(chǎng)或地?cái)偸袌?chǎng)的情境,來(lái)講解好的產(chǎn)品被逐出經(jīng)濟(jì)學(xué)中所謂的“檸檬市場(chǎng)”留下的都是劣質(zhì)產(chǎn)品的現(xiàn)象,學(xué)生對(duì)這樣的市場(chǎng)有實(shí)際的生活經(jīng)歷,符合他們的購(gòu)物認(rèn)知,通過(guò)提問(wèn),讓學(xué)生來(lái)回答并舉例,自然引入相關(guān)理論進(jìn)行解釋。通過(guò)生活實(shí)踐與理論相結(jié)合,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然自己去過(guò)地?cái)偸袌?chǎng),卻從來(lái)沒(méi)有用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論工具來(lái)分析過(guò),為什么地?cái)傌浂己鼙阋?,質(zhì)量也差?也沒(méi)有想過(guò),為什么好的產(chǎn)品不會(huì)到地?cái)偦蛘咭故羞@種市場(chǎng)來(lái)賣?由此產(chǎn)生深厚的興趣,開(kāi)啟主動(dòng)思考的大門(mén),學(xué)生很期待教師講解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),了解其中的緣由。這一過(guò)程也是教師和學(xué)生之間良好互動(dòng)的過(guò)程,教師可以通過(guò)這個(gè)情境式教學(xué)更好地了解學(xué)生的關(guān)注與興趣點(diǎn),有助于日后有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法。
(2)巧妙利用微課等現(xiàn)代媒體多媒體教學(xué)方法,補(bǔ)充與豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。微課靈活生動(dòng)的特點(diǎn)在現(xiàn)代教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用,筆者主導(dǎo)過(guò)微課的科研項(xiàng)目,對(duì)微課在其他課程中的應(yīng)用與反饋有全面的參與和研究,因此建議把微課的教學(xué)方法也引入經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法,深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用,促進(jìn)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的大多數(shù)課件教學(xué)都是顯現(xiàn)文字和公式,不能動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)具體生動(dòng)的案例與情境,對(duì)分析過(guò)程也主要通過(guò)數(shù)學(xué)公式和演算,這對(duì)高職高專的學(xué)生在接受知識(shí)上造成困難,使其無(wú)法準(zhǔn)確理解各種經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念與思想。這也是雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)在社會(huì)生活中很有用,但是難教難學(xué)的原因。利用微課的教學(xué)形式來(lái)補(bǔ)充課堂傳統(tǒng)教學(xué),讓重點(diǎn)知識(shí)分散化,提高靈活度,學(xué)生在下課后如果想復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí),則可以通過(guò)微課視頻來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。微課每一小節(jié)時(shí)間短,通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音,使教學(xué)更加生動(dòng)有趣,讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)不覺(jué)得難懂與枯燥,可以豐富傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)起到易于理解、鞏固和應(yīng)用拓展的作用。通過(guò)微課教學(xué)喚醒學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí),接著創(chuàng)設(shè)情境,引入一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生在實(shí)際情境的問(wèn)題中思考、學(xué)習(xí),然后呈現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí),最后通過(guò)一些應(yīng)用案例引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)以致用。
3.重視經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)以致用的引導(dǎo)
經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)極具現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用的學(xué)科,豐富有趣而生動(dòng),其教學(xué)的作用并不在于讓學(xué)生成為經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)研究者,而在于對(duì)社會(huì)生活的深刻理解與人類社會(huì)現(xiàn)象的透射,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué),掌握一些基本的社會(huì)常識(shí)比讓他們只是會(huì)計(jì)算題目更有意義,現(xiàn)在社會(huì)上存在大量的經(jīng)濟(jì)詐騙,都是利用一些人不懂經(jīng)濟(jì)常識(shí),盲目跟風(fēng),對(duì)風(fēng)險(xiǎn)不加控制,對(duì)其現(xiàn)象的背后動(dòng)因不理解,看不懂而導(dǎo)致,以至于一些大學(xué)生上當(dāng)受騙,如參與傳銷,借高利貸等,有的大學(xué)生被威逼利誘拍裸照,走投無(wú)路跳樓的事件不斷出現(xiàn),因此筆者認(rèn)為更應(yīng)該加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的普及與學(xué)習(xí),讓大學(xué)生武裝思想與頭腦,在生活中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與思想來(lái)抵制方方面面的蠱惑,避開(kāi)各種形形色色的陷阱,在成長(zhǎng)過(guò)程中,用科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想保駕護(hù)航。重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué),使教師與學(xué)生融教于學(xué),良好互動(dòng),讓學(xué)生以經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式來(lái)思考問(wèn)題,平衡利弊,讓經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)做到學(xué)以致用,讓學(xué)生終生受益。
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