政治課堂培養(yǎng)學(xué)生思維力淺探

陳紀(jì)青

[摘 要]提高學(xué)生的思維力是高中政治課實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的基本要求，也是改革政治課堂教學(xué)一些弊端的急需，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有重要意義。教師可從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、思維路標(biāo)和臺(tái)階的構(gòu)建、思維時(shí)空的預(yù)設(shè)三方面進(jìn)行探究和思考，從而讓思維之花盛開(kāi)在政治課堂。

[關(guān)鍵詞]政治課堂；思維力；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2018）100064002

培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維力是高中政治課實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的基本要求，在這方面我們教師也進(jìn)行了很多有益的探索。但是在政治教學(xué)中，我們的一些教師依然對(duì)教材內(nèi)容生搬硬套，只教條條，而讓學(xué)生背條條，成了“背多分”。逐漸地，學(xué)生的思維僵化、退化，缺乏獨(dú)立思考的能力，人云亦云。在新時(shí)代下，理性精神已成為思想政治核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，課堂思維本身閃耀理性精神的光輝，教師如果能正確應(yīng)對(duì)，不僅能使課堂出彩，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本人通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾個(gè)在政治課堂教學(xué)中激活學(xué)生思維，讓思維之花綻放的方法。

一、山青花欲燃：精心創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生思維

認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的能動(dòng)反映，這一反映要通過(guò)主客體相互作用的中介——信息來(lái)實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生比較容易接受的信息中介是生活情境。適宜恰當(dāng)?shù)那榫晨梢蕴峁┴S富的學(xué)習(xí)材料和信息，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考出情境中隱藏的知識(shí)和技能，而后向生活中的新問(wèn)題遷移，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和思維能力具有重要的意義。

如在講“價(jià)值規(guī)律、等價(jià)交換的貫徹”這一教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，筆者把學(xué)生的思維從抽象、概括、呆板的理論中，帶到具體、廣闊、生動(dòng)的市場(chǎng)。首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)“買者眾”“賣者多”的鬧市，再把他們帶到“雙十一”電商市場(chǎng)和“眾賣”“單買”的糧棉收購(gòu)市場(chǎng)，然后把他們帶到“酷暑”的棉被市場(chǎng)和“嚴(yán)寒”的空調(diào)市場(chǎng)，讓他們感受到等價(jià)交換的原則是因時(shí)因地因人因物而異的，從而使他們進(jìn)一步思考和理解我國(guó)為什么既要發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，又要加強(qiáng)國(guó)家宏觀調(diào)控的道理。這樣學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，智慧得到了啟迪。教師要盡可能創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、自由的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，當(dāng)“為什么”“怎么樣”等問(wèn)題從學(xué)生心中油然而生時(shí)，他們的思維就競(jìng)相迸發(fā)，這正謂“山青花欲燃”。

二、山在花不盡：構(gòu)建思維路標(biāo)和臺(tái)階，養(yǎng)成思考習(xí)慣

我國(guó)著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！碑?dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)淘汰更新的速度很快，這就要求教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法和技巧，幫助學(xué)生塑造獨(dú)立、辯證、批判的理性思想。

在講“收入分配與社會(huì)公平”時(shí)，很多教師往往只是按部就班地提問(wèn)，如：收入分配公平的主要表現(xiàn)是什么？為什么要促進(jìn)收入分配公平？怎樣促進(jìn)收入分配公平？這種教學(xué)沒(méi)有把重心從教轉(zhuǎn)到學(xué)，依然把學(xué)生當(dāng)成是消極的聽(tīng)客，而不是主動(dòng)的求知者。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從必須學(xué)什么，即簡(jiǎn)單地記住結(jié)果，轉(zhuǎn)到怎樣學(xué)、怎么思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，幫助學(xué)生掌握分析、解決問(wèn)題的方法。為此我們要設(shè)計(jì)好合適的“路標(biāo)” ，即采用“思維語(yǔ)詞+學(xué)習(xí)內(nèi)容”的表達(dá)方式，進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，這樣他們就能獨(dú)立獲得更多更深的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。如在講“收入分配與社會(huì)公平”時(shí)，我們可以這樣設(shè)置問(wèn)題：結(jié)合材料，用你自己的語(yǔ)言描述我國(guó)當(dāng)前收入分配面臨的問(wèn)題，并說(shuō)明你的依據(jù)。你能分析收入分配公平是否意味著不管什么要素參與分配，都應(yīng)該得到等量的報(bào)酬嗎？你能通過(guò)舉例總結(jié)出導(dǎo)致貧困的外部原因和自身原因嗎？請(qǐng)自主選擇某一原因探究如何讓他們脫貧。請(qǐng)你說(shuō)明國(guó)家實(shí)施精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧的合理性。請(qǐng)你嘗試為一家企業(yè)設(shè)計(jì)合理的分配方案。在這里，描述、分析、說(shuō)明、推導(dǎo)、設(shè)計(jì)等就是指向思維的詞語(yǔ)。這些思維導(dǎo)語(yǔ)提示特定的思維操練，使教學(xué)對(duì)話有了“路標(biāo)”，學(xué)生的思維進(jìn)程得到了有效推動(dòng)和引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的思維習(xí)慣和能力得到了培養(yǎng)和提高。

只有優(yōu)化教學(xué)過(guò)程才能有提高教學(xué)效果。我們除了可以設(shè)計(jì)和使用思維詞語(yǔ)，讓思考有具體的路標(biāo)，也可以根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)由易到難的梯度式提問(wèn)，構(gòu)建思維“臺(tái)階”，使用追問(wèn)、正問(wèn)、反問(wèn)等方式，引起學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的探究欲，這樣知識(shí)自然生成，思維之花也悄然綻放。在教學(xué)“影響消費(fèi)的因素”時(shí)，筆者遵循“情境導(dǎo)入——探究活動(dòng)——建構(gòu)知識(shí)——總結(jié)升華”的教學(xué)流程，通過(guò)學(xué)生所熟悉的四個(gè)情境材料，由淺入深，逐一分析“影響林華家消費(fèi)水平的主要因素是什么？這一因素是如何影響消費(fèi)水平的？林華家和鄰居家收入水平差不多，但消費(fèi)水平不一樣的原因是什么？你認(rèn)為林華爸爸應(yīng)該選擇在哪個(gè)地區(qū)投資呢？請(qǐng)說(shuō)明理由。舉例分析國(guó)家為提高居民的消費(fèi)水平所采取的措施?！钡葐?wèn)題。通過(guò)這種由易到難、循序漸進(jìn)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生從日常生活中產(chǎn)生“奇思妙想”，思維之花時(shí)時(shí)綻放，達(dá)到“山在花不盡”。

三、空山花自開(kāi)：預(yù)設(shè)思維的時(shí)空，守候“靈敏的寂靜”

當(dāng)今思想政治教學(xué)存在“大容量、快節(jié)奏”的現(xiàn)象，如每節(jié)課都事無(wú)巨細(xì)、細(xì)細(xì)咀嚼，很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。教師越細(xì)致周到地進(jìn)行講解，學(xué)生就越懶于思考，對(duì)問(wèn)題的理解也越膚淺。如果我們依然只采取教師快節(jié)奏地講、學(xué)生迅速地記的舊模式，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，那么學(xué)生所接觸到的只能是一些“高大上”的“條條綱綱”，造成了學(xué)生“等米下鍋”、死記硬背、缺乏自身見(jiàn)解的現(xiàn)象，談何內(nèi)化于心、外化于行？ 留白是一種智慧。在教學(xué)中，教師提問(wèn)后不可要求學(xué)生馬上做出回答，而應(yīng)以耐心的態(tài)度留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考、探究，守候“靈敏的寂靜”。學(xué)生回答問(wèn)題之后不應(yīng)該急于表態(tài)和評(píng)價(jià)，而應(yīng)該留出一點(diǎn)時(shí)間讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和完善，教師再適當(dāng)啟發(fā)、誘導(dǎo)。這樣以點(diǎn)帶面，激活了更多學(xué)生的思維，也增加了思維的厚度。政治課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間上要留有“缺口”， 創(chuàng)設(shè)思維的時(shí)空，留有空白，才能激發(fā)學(xué)生去思考、補(bǔ)充、想象、辯論和交流，促使課堂教學(xué)的“開(kāi)放”和“靈動(dòng)”。少著墨，多留白，“讓無(wú)語(yǔ)之處皆成妙處”，才能達(dá)到學(xué)生思維“到處十枝九枝花”“空山花自開(kāi)”的效果。

綜上所述，思維之花生長(zhǎng)于良好的教學(xué)情境的沃土上，成長(zhǎng)于科學(xué)的教學(xué)方法和靈動(dòng)的氛圍中。在良好的思維習(xí)慣的雨露滋潤(rùn)下，學(xué)生表達(dá)、自學(xué)、認(rèn)同、參與、合作等能力都可以得到發(fā)揮，他們的情感態(tài)度、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性也能得到較快的發(fā)展，這也是新時(shí)代教育所追求的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]許大成.為“思”而問(wèn)：思想政治課教學(xué)的校本化改進(jìn)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2015（1）.

[2]李偉雄.其實(shí)課堂可以更美[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2015（9）.

[3]王成啟.思想政治課的思辨美[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2016（34）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）