基于精準學情，優(yōu)化作文教學

王宇樂

【摘 要】 當前作文教學在教法上仍存在隨意性、無序性等問題；在學習狀況上，大多數學生對作文普遍存在懼怕心理、對抗心理、應付心理、依賴心理。因此基于精準學情，設計科學的作文訓練就顯得尤其重要。

【關鍵詞】 精準學情；作文教學；優(yōu)化

一、通過科學的、精準的調查來確定學情

科學地、精準地調查學情，就需要制定合理的調查方案，合理的調查方案包括以下三方面的內容。

1、調查目的——找準作文指導的方向。在綜合考量《語文課程標準（2011年版）》對于初中學段寫作教學的要求、單元閱讀教學內容、單元作文教學安排、各年級學情規(guī)律和優(yōu)秀教師經驗等因素基礎上進行調查，例如對于文體，學生喜歡的是寫記敘文還是議論文；對于記敘文，學生擅長的是敘事的還是寫人的；對于敘事的，學生能否會運用設置波瀾來增加情節(jié)的曲折性等，對于寫人的，能否運用細節(jié)描寫表現人物等，這就為下一次作文提供了學情依據。

2、調查內容——調查學生現有的作文水平。通過書面調查、個別訪談、作品分析等方式，在寫作指導之前掌握某一學段的學生對某一文體、某一寫作手法現有的學情水平，及時了解亟待解決的問題。再運用任務分析法理論，從訓練目標層層反推實現目標的前提因素，直至班級大多數學生的起點水平，由此統籌規(guī)劃好每次訓練的重點，細化每次作文訓練的目標和策略。以此來探尋學生寫作能力的“最近發(fā)展區(qū)”。

3、方案評估——完善調查內容的科學性。主要從《語文課程標準》對初中學段的要求、考試大綱對寫作的要求及中考作文評分標準等維度，即主要從主題思想、選材組材、語言表達、寫作手法、結構條理、卷面書寫等方面調查學情，也就是，某一學段的學生對某一寫作技能的把握程度。當然，就某一個學段的學生而言，學生的習作有優(yōu)點也有缺點，優(yōu)點與缺點分為共性和個性兩種，共性的不足亟待設置專門的訓練點，個性的不足可以靠教師個別輔導來兼顧。因此，對方案作出科學評估，就可以指導教師在設計教學方案時，教學目標能針對一到兩個主要存在問題來設定解決方案，以此來優(yōu)化作文教學，讓到達學生寫作水平的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、基于精準學情，優(yōu)化作文教學

1、循序漸進訓練技能，提升學生的作文水平

根據“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過學情調查，切實把握每次寫作訓練前的學情水平，及時了解亟待解決的問題。再從訓練目標層層反推實現目標的前提因素，直至班級大多數學生的起點水平，由此統籌規(guī)劃好每次訓練的重點，細化每次作文訓練的目標和策略。在寫作訓練過程中，上一次作文訓練結束時的評價，正好成為了下一次訓練開始時的學情起點，下一次的訓練就是以此為起點，循序漸進地設置更高層次的訓練目標和要求。如此拾級而上，良性循環(huán)，真正實現學生寫作水平的穩(wěn)步提升。

初中階段的重點是記敘文，我們可以根據循序漸進的原則來設置訓練點：（1）審題與立意；（2）選材與結構；（3）中心與詳略；（4）敘事（一件與多件）；（5）寫人（一人與多人）；（6）繪景（自然與場面）；（7）狀物；（8）多種表達方式綜合運用；（9）過渡與照應；（10）鋪墊與襯托；（11）續(xù)寫與改寫；（12）擴寫與縮寫；（13）想象與聯想；（14）語言的錘煉。

2、創(chuàng)設不同課型，提升學生的作文水平

根據《語文課程標準（2011年版）》在各學段單元人文主題、單元閱讀教學內容、單元作文教學安排、各年級學情等因素基礎上，再根據過程化寫作的理論，創(chuàng)設“初稿前寫作指導課——當堂限時作文課——二稿前評議指導課——二稿后評改課——佳作展示與欣賞課”的不同課型，以此來提升學生的作文水平。

初稿前寫作指導課首先要指導學生明確命題者的考查目的，引導學生找出適合題意的寫作方向。進而引導學生列出寫作提綱。

當堂限時作文課，就是要求學生在45分鐘內完成一篇完整的作文。

二稿前評議指導課教師首先要總覽全局，將全部學生的作文按中考的評分標準進行分類，即從主題思想、選材組材、語言表達、寫作手法、結構條理、卷面書寫等方面分為四類：優(yōu)秀、良好、合格、待合格，然后毎一類文章都選出一例教師引導學生進行評價，指出缺點與不足。再讓學生對其余作文分組互評，參與修改，當然對修改稿要有更高的要求，這包括內容和形式方面都要進行升格。

二稿后評改課首先是對二稿的總體情況進行評價，這可從三方面來評價：立意是否明確，中心是否突出，材料是否具體生動，是否有真情實感；結構是否嚴謹，文章是否有照應，詳略是否得當；語言是否得體、流暢。

佳作展示與欣賞課可從課內與課外進行：課內的可利用早讀、午讀、課前、自修、作文課等時間，將優(yōu)秀習作整篇朗讀，不適合整篇朗讀的挑選精彩片段宣讀，甚至只選讀最精彩的幾句。課外的可進行網絡發(fā)表。其次是校內印發(fā)，將年級組的優(yōu)秀習作印發(fā)至全級甚至全校；再次是報刊發(fā)表，對個別寫作尖子的優(yōu)秀習作指導他們有針對性地各大報刊投稿。

【參考文獻】

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