語文教學(xué)中小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)策略

王德華

【摘 要】 為切實改變目前小學(xué)生傾聽能力不強的現(xiàn)狀，教會小學(xué)生正確的傾聽技巧，幫助小學(xué)生有效提高傾聽能力，筆者通過調(diào)查研究、文獻研究、案例分析、實驗法等多種方法手段透析小學(xué)生課堂傾聽現(xiàn)狀及原因、教師對傾聽存在的誤區(qū)、培養(yǎng)傾聽能力的核心價值，最終摸索出語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的操作策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；傾聽能力；策略研究

一、小學(xué)生課堂傾聽現(xiàn)狀及原因分析

（一）不愛聽

主要有兩種情況：其一，如今的孩子多是家中的“掌上明珠”，家庭成員都圍著孩子轉(zhuǎn)，“一切為了孩子”，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活必然造成孩子處處以自我為中心，唯我獨尊，眼里容不得別人，表現(xiàn)欲強烈，不喜歡或不愿意聽別人說話，所以喜歡插嘴或打斷別人的說話便成了常有的事。做練習(xí)時，不能靜下心來聽老師分析題目，往往審錯題意，常常不按老師的要求做。其二，如今生活條件好了，很多學(xué)生根本受不了學(xué)校的約束、吃不了讀書的苦，整天沉溺于玩耍享受中，厭學(xué)情緒濃烈，于是在課堂中不愛聽，即便聽到了也不理解，隨時對學(xué)習(xí)漠然置之。

（二）假裝聽

課堂上經(jīng)常見到不少學(xué)生身子坐得筆直，雙手平放在桌上，兩眼緊盯教師和黑板，一副全神貫注的樣子。其實這多半是“假裝聽”，因為如果學(xué)生果真在專心致志地聽，就不會刻意注意自己的形體狀態(tài)。他們之所以如此，多半是為了引起教師的關(guān)注，由此得到教師的肯定和表揚，其實此時他有可能神游八極。

（三）不會聽

學(xué)生把“聽”與“思”人為地割裂開來，沒有很好地融合在一起，常常是只“聽”不“思”，所以聽后如云山霧罩，聽而不聞?！安粫牎庇袝r還表現(xiàn)為“不聽完”。教師的問題剛說一半，一些學(xué)生便迫不及待地舉手，急切地想陳述自己的觀點。

有鑒于此，我們應(yīng)該從教師和學(xué)生兩方面來尋找原因。通過反思教師和學(xué)生各自存在的問題，找到提高學(xué)生傾聽能力的好辦法，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。

二、教師對課堂教學(xué)中的傾聽存在的誤區(qū)

（一）聽課不是指簡單地用耳朵聽

很顯然，學(xué)生聽課時如果不融入興趣、思維、感情等主動性因素，即使認真到一字不落的程度，也不會收到良好的效果。傾聽的境界和效果與一般的聽課是很有區(qū)別的。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)中存在三大失誤

其一，從來沒有嚴(yán)格界定“能聽”與“會聽”兩個概念，或混為一談，或避而不談。從某種意義上講，“能聽”只是功能層面上的，而“會聽”是技術(shù)層面上的，二者截然不同。其二，他們認為，傾聽是一種與生俱來的能力。當(dāng)學(xué)生進入學(xué)校時，他們就應(yīng)該能傾聽了。于是便想當(dāng)然地認為學(xué)生都會聽課。所以，當(dāng)學(xué)生還沒學(xué)會如何聽課，老師的講課早已開始了。不容置疑的是，傾聽是需要進入情境、篩選過濾、選擇吸取的。其三，教師本人就不懂如何傾聽，更沒有可資借鑒的具體可行的經(jīng)驗?！墩撜Z》講“己所不欲，勿施于人”，“盲人牽瞎馬”的教學(xué)模式下學(xué)生的傾聽能力培養(yǎng)結(jié)果是可想而知的。

（三）你不認真聽，我就懲罰你

中國教育多年來信奉的懲戒教育對于很多教師都是屢試不爽的“壓箱底”的制勝法寶之一。他們堅信“黃荊棍”的威力足以讓學(xué)生明白只要不認真就會受皮肉之苦。很顯然，這樣的學(xué)生只是因怕懲罰而去聽，是裝模作樣的聽，是被動無效的聽。

三、語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的核心價值

古語講“聽君一席話，勝讀十年書”，這是很有道理的。對于小學(xué)生，“聽”顯得尤其重要，他們處在各種知識和技能的積累階段，傾聽能力的優(yōu)劣將直接影響孩子知識技能的掌握。時下倡導(dǎo)減負提質(zhì)，實現(xiàn)高效課堂，學(xué)生傾聽習(xí)慣的好壞就顯得尤為關(guān)鍵。學(xué)生傾聽效果好的課就像南孚電池——“一節(jié)更比六節(jié)強”。新課標(biāo)明確提出“要使學(xué)生學(xué)會傾聽”，它不但要求學(xué)生“聽見”，還要求學(xué)生對所聽的內(nèi)容進行篩選、過濾、理解、批判等處理。因此，語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的核心價值在于，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，使他們樂于傾聽、學(xué)會傾聽，善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)回答中有爭議的地方，善于在聽課過程中與老師進行有效交流、提出疑義，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，同時進一步提升教師駕馭課堂的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的操作策略

（一）明確傾聽的重要性

傾聽的重要性，只靠教師的一張嘴去不厭其煩地強調(diào)是遠遠不夠的，應(yīng)該現(xiàn)身說法采取多種形式讓學(xué)生明白其重要性。

在教生字時，我把一個大大的“聰”字寫在黑板上，告訴學(xué)生：“聰字，左為耳，右為總，耳朵總是在用。聰明的孩子首先應(yīng)該是一個善于傾聽的人。同時我順勢告訴學(xué)生，古人常把“聰明”連用，取“耳聰目明”之意，自然是有道理的。人們吸納外界紛繁的信息，主要靠的是耳朵聽、眼睛看，只有“耳聰目明”，才會“聰明”。這樣一來，學(xué)生后來的傾聽效果果然比先前好得多。

（二）高度重視傾聽?wèi)B(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)

培根認為“習(xí)慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。葉圣陶曾一針見血地指出“什么是教育，簡單一句話就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！薄傲?xí)慣成自然，態(tài)度決定高度”。在傾聽的訓(xùn)練過程中，傾聽?wèi)B(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)要一以貫之。傾聽時要求學(xué)生態(tài)度要虛心，要克服急功近利、喧囂浮躁的心態(tài)，要尊重他人的勞動成果。要求學(xué)生養(yǎng)成“五心”的傾聽習(xí)慣：①專心地聽，明主旨。②用心地聽，辨是非。③細心地聽，記要點。④虛心地聽，作對照。⑤耐心地聽，重細節(jié)。提問題時，一是化整為零，把一個問題分成幾個小問題；二是問題要提得清楚明白、重點突出，提醒學(xué)生著力“聽”什么。聽對方發(fā)言時，要求眼睛看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一，不左顧右盼，如果同學(xué)的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭去回應(yīng)。要讓學(xué)生明白聽別人講話，一定要帶著問題去聽。一要細聽明白，二要同中求異，三要尋求啟發(fā)，聽后多問幾個“為什么”。

（三）多方營造傾聽的良好環(huán)境

1. 讓課桌簡單一些

上課前，老師可事先叫學(xué)生清理整治課桌，以此減少課桌環(huán)境對孩子的影響。

2. 排除干擾，靜心傾聽

因為小學(xué)生注意力容易分散的緣故，其他班級上體育課發(fā)出的吵鬧聲，教室外行人路過的動靜，窗戶外面飛過的小鳥等，都會給學(xué)生帶來一定的干擾。這時我們可以關(guān)起門來上課，必要時拉上窗簾，遠離喧囂，讓學(xué)生靜心傾聽。

3. 位置搭配，動靜互補

小學(xué)生自控力差，因此，在安排座位時，盡量做到動靜結(jié)合，讓愛說話的同學(xué)和沉默寡言的同學(xué)同桌，互相影響，相互制約和監(jiān)督。

（四）讓教學(xué)活動生動活潑，激發(fā)學(xué)生傾聽興趣

1. 追求亦師亦友的良好境界

教師一定不要“高高在上”，要以朋友的身份和學(xué)生密切相處，來縮短師生心靈間的距離，從而更有利于學(xué)生的傾聽行為。

2. 錘煉課堂語言，吸引學(xué)生傾聽

大多數(shù)小學(xué)生注意力維持時間比較短，課堂教學(xué)中，教師要選擇一些學(xué)生感興趣的話題，在不影響教學(xué)內(nèi)容的前提下投其所好，多角度地吸引學(xué)生的注意力。敘述、講解、朗讀等都要做到感情飽滿，語言繪聲繪色，語調(diào)抑揚頓挫，以此讓學(xué)生產(chǎn)生積極傾聽的欲望。

3. 巧設(shè)教學(xué)活動，引發(fā)傾聽興趣

①創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境：教師要精設(shè)課堂導(dǎo)入，富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，水到渠成地進入最佳傾聽的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

②運用靈活多樣的教學(xué)手段：學(xué)生喜歡新奇、喜歡有趣，我們要調(diào)動多種教學(xué)資源，使用多樣的教學(xué)手段，如故事、游戲、音樂、多媒體等等，激活學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會并愛上傾聽。

（五）教師自己先要學(xué)會傾聽

不少教師由于不善于傾聽，對學(xué)生的發(fā)言感到茫然，不能及時準(zhǔn)確地進行評價和指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)不僅不能出彩，反而出現(xiàn)錯誤信息。教師在傾聽的同時，應(yīng)通過明示或暗示，及時準(zhǔn)確地回應(yīng)，如“你的講話很中肯”，“可否換一種說法”……這樣不僅會使學(xué)生感到教師在關(guān)注自己的發(fā)言，而且能讓交流不偏離中心話題，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

（六）多種渠道、多種方式訓(xùn)練學(xué)生傾聽能力

1. 榜樣帶動法

前面已經(jīng)談到，在傾聽方面教師以身作則的榜樣作用的妙處是無可言傳的。同時，教師認真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣和態(tài)度必然會潛移默化地影響著學(xué)生。另外，教師還應(yīng)在班上先培養(yǎng)一些傾聽習(xí)慣較好的學(xué)生，再帶動周圍的學(xué)生也逐漸養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。

2. 課前聽讀訓(xùn)練

可以利用課前三分鐘，通過名篇佳句我會背、乘著故事的翅膀飛翔、我是小小演講家、新聞我播報等活動對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，引導(dǎo)大家邊聽邊想，下課后要求學(xué)生憑記憶簡要記錄下來，并簡單寫出自己的感想。這樣，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，另一方面也增長了學(xué)生的見識。

3. 緊抓關(guān)鍵詞句

我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握別人發(fā)言的要點，在立足于全面聽清聽準(zhǔn)別人講話內(nèi)容的基礎(chǔ)上突出重點，學(xué)會從別人的發(fā)言中捕捉閃光點或不足處。這樣，一方面強化了學(xué)生聽講時的專注性，另一方面，也訓(xùn)練了學(xué)生對別人發(fā)言的篩選能力和歸納概括能力。

4. 重復(fù)別人的發(fā)言

在課堂教學(xué)中，我會隨機地搞點“突然襲擊”，不定時請同學(xué)起來重復(fù)一下老師剛才講課的內(nèi)容或前一個同學(xué)的發(fā)言。這一招很有效果，為了避免自己當(dāng)眾出丑，學(xué)生就會倍加認真傾聽，于是不知不覺中就養(yǎng)成了認真聽講與思考的習(xí)慣。

5. 聽故事并復(fù)述故事

故事這種形式對于小學(xué)生來說是很受歡迎的，因其飽含趣味性容易激發(fā)學(xué)生傾聽時的專注度，所以選擇一些學(xué)生喜聞樂見的故事作為載體來訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力不失為一種好辦法。

6. 傳話訓(xùn)練

在不少電視臺的綜藝節(jié)目中我們經(jīng)常會看到各種傳話性質(zhì)的節(jié)目，在教學(xué)中可以將這種新穎的形式引入課堂來訓(xùn)練傾聽能力，同時也可以強化學(xué)生之間的相互信任和團結(jié)協(xié)作。傳話訓(xùn)練不可操之過急，一定要循序漸進地進行，內(nèi)容由短到長，由簡單到復(fù)雜。針對小學(xué)生爭強好勝的心理，在傳話訓(xùn)練的效果檢測中，可以把象征性的獎勵和懲罰引入其中，以此刺激學(xué)生的參與度。

7. 讓聽寫靈活起來

傳統(tǒng)的語文聽寫模式是教師念一個學(xué)生寫一個，形式單一，呆板無趣。我們要想方設(shè)法讓這種古老的教學(xué)方式“老樹開新花”，煥發(fā)它應(yīng)有的活力。

8. 發(fā)放問卷調(diào)查表

問卷調(diào)查問題的設(shè)計盡量貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，讓學(xué)生說出心里話、有話可說。

9. 課外實踐大舞臺，訓(xùn)練聽力好精彩

在傾聽能力的培養(yǎng)方面，雖然課堂訓(xùn)練是主要途徑，但是畢竟學(xué)生生活的空間很廣闊，所以課外實踐中也擁有豐富多彩的訓(xùn)練舞臺。

10. 相互監(jiān)督法

小學(xué)生的自制力是有限的，而“群眾”的力量是無限的。在學(xué)生整個傾聽過程中，教師可以充分發(fā)揮集體的力量，鼓勵學(xué)生相互監(jiān)督、相互提醒，這樣就能及時制止部分學(xué)生在傾聽時不專注的舉動，從而促進學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成和傾聽能力的提高。

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