提高初中英語寫作教學(xué)實效性的實踐探索

劉雪玲

[摘 要]寫作是檢測學(xué)生綜合語言運用能力的重要手段，也是英語教學(xué)的重點和難點。在初中英語寫作教學(xué)過程中，應(yīng)注重語言輸入和素材積累，注重過程指導(dǎo)和方法訓(xùn)練，把發(fā)現(xiàn)的機會、鍛煉的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生對知識的掌握從“懂”達(dá)到“會”和“悟”的層次。

[關(guān)鍵詞]初中英語；寫作教學(xué)；實效性

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100035002

寫作是檢測學(xué)生綜合語言運用能力的重要手段，也是英語教學(xué)的重點和難點。初中階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作提出了明確要求，要求學(xué)生能根據(jù)圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運用已學(xué)語言知識，寫出文章。

在教學(xué)實踐中，教師往往只注重語言知識的傳授和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而淡化對學(xué)生寫作能力的有效訓(xùn)練和培養(yǎng)，忽視幫助學(xué)生形成有效的寫作策略，結(jié)果是耗費教師很多精力，實際效果卻事倍功半。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，從初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)對策等方面對如何提高初中英語寫作教學(xué)實效性進(jìn)行了淺析。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作是英語技能的重要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)生綜合語言運用能力的輸出性技能。寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑。

在近幾年的英語教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)上寫作課時，學(xué)生們表現(xiàn)不積極，與平時的活潑、主動形成鮮明對比。學(xué)生的作文層次不清，銜接不暢，句子不通，條理紊亂，還存在卷面不潔、書寫潦草等問題。歸結(jié)起來，寫作教學(xué)常見問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是學(xué)生方面。學(xué)生語言基礎(chǔ)知識匱乏，拼寫錯誤、詞語誤用、表達(dá)不準(zhǔn)確、某一詞語反復(fù)使用、文章單調(diào)乏味、語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、表達(dá)“漢化”等現(xiàn)象時有出現(xiàn)。二是教師方面。教師通常按照“教師命題—學(xué)生寫作—教師批改、講評”的模式開展教學(xué)，缺乏對學(xué)生系統(tǒng)的寫作知識指導(dǎo)，過于注重寫作結(jié)果（即寫作的產(chǎn)物——習(xí)作），忽視寫作過程，沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生不明確“寫什么，怎么寫，用什么句子或詞語寫”。

二、提高初中英語寫作教學(xué)實效性的實踐

（一）注重語言輸入和素材積累

學(xué)習(xí)需要持之以恒，寫作需要日積月累。寫作是語言輸出，是建立在語言材料輸入基礎(chǔ)上的。如果學(xué)生沒有正確的英語詞法、句法、語段和語篇結(jié)構(gòu)特征等知識，沒有關(guān)于主題信息的知識輸入，就很難實現(xiàn)正確的語言輸出。在平時教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的語言輸入和素材積累，包括“詞、句、篇”等。

一是詞的輸入?！霸~”是基礎(chǔ)，是寫作的必需材料。教師在教學(xué)中應(yīng)堅持讓學(xué)生每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶詞匯，讓學(xué)生能恰當(dāng)運用詞匯，使文章語言流暢、邏輯清晰，增強連貫性與可讀性。如表層次的：first，on one hand， on the other hand，each/one coin has two sides...表轉(zhuǎn)折的：but，however，in spite of...表遞進(jìn)的：in addition，besides...表因果的：because，due to，owing to...表例證的：for example，for instance，such as...表總結(jié)的：as I see，as for me，as we all know，generally speaking...

有時要表達(dá)同樣的中文意思，可以用不同的英語詞匯，應(yīng)強化記憶。如“花費”這個詞，在不同語境中英語表達(dá)方式就不同：

It will cost you 5000 yuan to fly to Paris.

It took us two hours to do the homework.

He spent two hours on his homework.

二是句的輸入?！熬洹笔沁^渡或橋梁，是寫作的基礎(chǔ)。教師要注重讓學(xué)生從練習(xí)“句子”這個表達(dá)一個完整思想的基本語言單位開始，練習(xí)用句子表意。如，要求學(xué)生寫作時要用語簡潔、邏輯清晰，可讓學(xué)生將兩個簡單句變成一個復(fù)合句。

兩個簡單句：He is very young. He cant go to school.

復(fù)合句：He is too young to go to school.

又如，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“一句多譯”的能力。有時，學(xué)生拿到一個中文句子，可能不會譯。這時，就要想辦法，用其他的表達(dá)方法來表達(dá)同一內(nèi)容，迂回曲折，達(dá)到目的。如表達(dá)“他乒乓球打得很好”可用以下的句子：

He is good at playing table tennis.

He does well in playing table tennis.

He plays table tennis well.

三是篇的輸入。引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析一定量的范文對激活學(xué)生思維能起到立竿見影的作用。范文選取要有針對性，應(yīng)能引起學(xué)生思考，并為其構(gòu)思文章的框架提供范例。

現(xiàn)行教材中的課文就是寫作的最好范文。背誦課文是一個積累語篇的過程，也是思維發(fā)展的過程。背誦課文不但有助于學(xué)生對詞匯的記憶，還可以讓學(xué)生在誦讀過程中進(jìn)一步感悟內(nèi)容，內(nèi)化語言，提高能力。同時，教師還可組織學(xué)生課外采用小組互助形式閱讀英文報紙雜志或其他載體上的精彩文章，進(jìn)行摘抄和交流，增加篇的輸入。

（二）注重過程指導(dǎo)和方法訓(xùn)練

在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注過程多于關(guān)注結(jié)果，注重過程的指導(dǎo)和方法的訓(xùn)練。教師應(yīng)在寫前的“導(dǎo)”上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生熟悉作文的內(nèi)容和寫作框架，減小學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，從而不斷提高學(xué)生寫作的技巧與寫作的興趣。

一是審題。主要是看清楚題目要求，讀懂題目所表達(dá)的意思，抓住要點。要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖畫或提示，分析其中表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息，從中領(lǐng)會命題者的意圖，明確哪些該詳寫，哪些可略寫，以保證文章切題。注意文體是什么，確定寫作的人稱和時態(tài)：如果是日記和故事，宜采用過去時態(tài)；如果是簡介之類的，宜采用現(xiàn)在時態(tài)；等等。

二是打腹稿。這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生以小組合作的方式，針對某一主題收集盡可能多的素材。素材選取要考慮選用的單詞、詞組、句型，要符合自己的英語水平。遇到想不起的詞、句時，就用同（近）義詞或同義句代替，不要使用沒有把握的詞句，并且要綜合考慮所涉及的情景、場合。以下題為例：

學(xué)校將要舉行演講比賽，請以My Dream為題寫一篇參賽演講稿。

注意：1.文中不能出現(xiàn)真實姓名和學(xué)校。2.詞數(shù)80左右。3.開頭已經(jīng)給出，不計入總詞數(shù)。

My Dream

Hi，everyone.

在審題后，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，闡述自己的觀點：What is your dream？ What is the reason of your dream？ Whats your plan for realizing your dream？ ...這種集思廣益的學(xué)習(xí)方法無疑最大限度地激活了學(xué)生的創(chuàng)意與靈感。

三是列提綱。讓學(xué)生圍繞寫作的主題和要點，邊構(gòu)思邊有層次地寫出各段主題句，再根據(jù)主題句選材，構(gòu)思支撐內(nèi)容，寫出關(guān)鍵詞及短語，為撰寫初稿做準(zhǔn)備。在上面的書面表達(dá)練習(xí)中，有學(xué)生說自己的夢想是當(dāng)英語導(dǎo)游（My dream is to work for foreign tourists as a tour guide），教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組討論以下問題并合作列出提綱：

1.Why do you want to be a tour guide？

2.If you become a tour guide，what would you do？

3.Now，we are still middle school students. What should we do？

四是連句成文。根據(jù)短文的內(nèi)容要求，確定先寫什么，后寫什么，按照表述內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展和實際需要，重新排列組合已寫成的句子，劃分必要的段落。在此過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點題句；再根據(jù)文章要求添加支撐句，將主題句擴展成段落；最后，把各個段落按邏輯或時空順序連成一體，形成一篇語義基本連貫、層次基本分明的初稿。該過程不僅是提煉語言和安排文章結(jié)構(gòu)的過程，同時也是鍛煉思維的過程。

五是修改潤色。主要是看全文符不符合題目要求，行文是否流暢，有沒有遺漏要點，拼寫和語法是不是正確，包括單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點符號、時態(tài)、語態(tài)、單復(fù)數(shù)、主謂一致、冠詞等。做到三審，即審體裁、時態(tài)、人稱；三思，即思考詞匯、短語、句式；三查，即查要點、拼寫和語法、連貫。在此過程中，可以讓學(xué)生先自行批改、潤色，然后學(xué)生四人輪流互改，通過合作的形式彌補個體差異，達(dá)到有效批改。這樣能夠拓展學(xué)生的寫作思路，增加寫作的樂趣，提高學(xué)生的主動性。

六是重寫定稿。在自評互評后，要求學(xué)生重寫。在這個環(huán)節(jié)，教師先簡要傳授修改方法，要求學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。有時也可把范文展出，讓學(xué)生欣賞后，再讓小組集中修改或重寫組內(nèi)某一同學(xué)的一篇文章。學(xué)生把從各方面得到的意見加以匯總，重新考慮修改，完成最終習(xí)作。

在英語寫作教學(xué)過程中，應(yīng)注重語言輸入和素材積累，注重過程指導(dǎo)和方法訓(xùn)練，把發(fā)現(xiàn)的機會、鍛煉的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生對知識的掌握從“懂”達(dá)到“會”和“悟”的層次。這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時也解決了英語寫作中“寫什么，怎么寫，用什么寫”的核心問題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]陳玉卿.基于過程的初中英語寫作教學(xué)實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011（12）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）