初中抒情散文邏輯思維訓(xùn)練創(chuàng)新設(shè)計(jì)

韋文克

[摘 要]抒情散文有自身的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時大多關(guān)注描寫對象和描寫語言，很容易忽視邏輯思維的培養(yǎng)。教師要針對學(xué)生邏輯思維基礎(chǔ)，發(fā)動學(xué)生對文本進(jìn)行行文思路、意境組合、關(guān)鍵詞句、情感主旨等方面的思考，以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

[關(guān)鍵詞]抒情散文；邏輯思維；訓(xùn)練設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100001002

初中語文教材中抒情散文占有相當(dāng)比重，而學(xué)生對抒情散文的學(xué)習(xí)把握普遍存在一些缺陷，不能弄清作者表達(dá)意圖，找不到散文托物言志、借景抒情的生發(fā)點(diǎn)，其主要原因是教學(xué)中教師只注重描寫對象、描寫語言的學(xué)習(xí)，而忽視了邏輯思維的培養(yǎng)。學(xué)生面對抒情散文閱讀考試題目時，自然找不到思維切入角度。因此，我們要在抒情散文教學(xué)中引入邏輯思維培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生深入到散文行文思路、意境組合、關(guān)鍵詞句和情感主旨等學(xué)習(xí)探究之中，在理順文本思維的同時，形成對比、歸結(jié)、滲透等思維意識。

一、剖析行文思路，培養(yǎng)學(xué)生歸結(jié)思維

抒情散文有獨(dú)特的行文思路，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，需要對散文的寫作背景、作者的思想基礎(chǔ)等內(nèi)容進(jìn)行先期的了解。在探究行文思路時，要讓學(xué)生掌握幾種基本的構(gòu)思方法，如發(fā)展順序、時空順序、邏輯順序等，這是最基本的行文方式，其中，邏輯順序還包含一些具體的順序：由主到次、由表及里、由內(nèi)而外、由遠(yuǎn)及近等。我們常說的移步換景，就屬于游覽順序，還有平行展開的，沒有主次先后之分，分別進(jìn)行描繪。

部編人教版七年級語文上冊第一單元中的《春》，其主要內(nèi)容是寫春天的美景，分別從春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等幾個方面展開。針對這個內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了思考討論問題：作者在描繪春色時，有沒有考慮哪一種景色更重要呢？學(xué)生面對這個問題，紛紛給出了自己的觀點(diǎn)：“作者在描繪春天的景色時，主要選擇了春風(fēng)、春草、春雨、春花等自然對象來展開，先寫什么后寫什么，沒有明顯的設(shè)計(jì)，就是平行展開的?！薄按禾斓木吧浅?yōu)美，作者沒有刻意安排先后順序，但將春天里人們的表現(xiàn)放在最后，應(yīng)該是有一定考慮的。因?yàn)橛星懊婺敲炊嘧屓肆鬟B忘返的景色，自然需要有人來欣賞，將人放在最后是有充分考慮的?！苯處煂W(xué)生的討論給出認(rèn)同評價，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知得到了確認(rèn)。

教師先對文本內(nèi)容進(jìn)行簡單梳理，然后設(shè)計(jì)思考問題，讓學(xué)生探究散文行文思路，學(xué)生很快就理順了文本構(gòu)建路線，對文本主要內(nèi)容形成了條理性認(rèn)知，其邏輯思維逐漸構(gòu)建成型。

二、分析意境組合，培養(yǎng)學(xué)生對比思維

抒情散文注重創(chuàng)設(shè)意境，這些意境促成主觀意愿和客觀物象形成交融，也就是我們常說的借景抒情、托物言志。在情境組合時，作者也有一定的順序考慮，其邏輯思維屬性鮮明，從這個角度展開閱讀引導(dǎo)，可以給學(xué)生帶來清晰的賞析路線。如描寫景物時，先寫什么，后寫什么，最后寫什么，這需要有刻意的設(shè)計(jì)。把握住意境組合規(guī)律，才能夠深入到文本情境之中，體悟到文本內(nèi)涵要義。

劉湛秋的《雨的四季》，以春夏秋冬的順序，對不同季節(jié)的雨展開個性描寫。教師在引導(dǎo)學(xué)生對不同季節(jié)的雨的形態(tài)描寫展開解讀時，讓學(xué)生分別對春雨和夏雨展開對比賞析：作者描寫春雨、夏雨時，其著眼點(diǎn)分別是什么？為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？學(xué)生經(jīng)過一番討論，形成了共性認(rèn)知：“作者寫春雨時，主要是從植物受到春雨滋潤之后的表現(xiàn)展開描寫的，寫出了春雨的柔順、嬌媚，像少女的眼淚。而在寫夏雨時，主要是從雨點(diǎn)傾盆而下的角度展開描寫的，寫出了夏雨的暴躁性格，像一位暴君?！苯處熃o出總結(jié)：作者描寫不同季節(jié)的雨，自然有不同的考量和著眼點(diǎn)，這樣選擇可以給讀者帶來不同的感受和體驗(yàn)。

教師讓學(xué)生展開對比性賞析閱讀，并給學(xué)生提出對比點(diǎn)，學(xué)生依照教師設(shè)計(jì)，很快就找到對比思維的出發(fā)點(diǎn)，在具體比對之后，逐漸理清了作者的設(shè)計(jì)意圖?？梢姺治錾⑽囊饩车慕M合規(guī)律，能夠順利培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、探究關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生漸進(jìn)思維

抒情散文遣詞造句大有講究，一些經(jīng)典的描寫片段，就是作者調(diào)度組合的結(jié)果，在這個操作過程中，其內(nèi)在邏輯性是非常重要的因素。特別是一些典型詞句，不僅語言精美，往往還帶有一些特殊意義，甚至在結(jié)構(gòu)上、點(diǎn)題上、照應(yīng)上都發(fā)揮作用，這自然屬于我們要探究的重點(diǎn)。賞析文本典型片段時，不僅要看語言的精美，還要從內(nèi)涵、表達(dá)作用、情感賦予等多個角度展開考量，這樣才能形成到位的賞析認(rèn)知。

部編人教版七年級語文下冊的《紫藤蘿瀑布》，這篇散文語言靈動優(yōu)美，具有很強(qiáng)的感染力和滲透力，給人帶來極大的震撼。教師在引導(dǎo)學(xué)生找出經(jīng)典語段進(jìn)行賞析時，有學(xué)生會找出這個片段：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”在這段話中，作者將紫藤蘿比作瀑布，而且是不見“發(fā)端”不見“終極”的，這些紫色仿佛在“流動”“歡笑”“生長”。從這幾個詞語中可以體會到，紫藤蘿是處于動態(tài)之中的，由“流動”到“歡笑”，作者賦予其人的情感，最后總結(jié)為“不停地生長”，這個過程給人的感覺是不斷豐富、不斷豐滿。

從片段賞析中，學(xué)生能夠抓住一些關(guān)鍵詞展開關(guān)聯(lián)性剖析，成功抓住了行文脈絡(luò)，以及作者思維拓展的線索。詞語具有漸進(jìn)性，學(xué)生由此建立起來的學(xué)習(xí)思維也富有漸進(jìn)性。

四、體悟情感主旨，培養(yǎng)學(xué)生滲透思維

抒情散文一般都有較為深遠(yuǎn)的寓意，這是教學(xué)最需要關(guān)注的要點(diǎn)。教師要提高認(rèn)識，對散文內(nèi)涵展開多重挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，對抒情散文的內(nèi)涵要義展開全面探索，這樣才能形成更豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。借景抒情、托物言志，這是抒情散文創(chuàng)作的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，我們要從字里行間，探尋文本寓意所在，只有把握文本寓意，才能站上高點(diǎn)，對散文進(jìn)行深刻解讀，幫助學(xué)生盡快把握要領(lǐng)，形成嚴(yán)密的邏輯思維。

賈平凹的《一棵小桃樹》，主要就一棵小桃樹的命運(yùn)展開描繪，特別對小桃樹的多災(zāi)多難進(jìn)行了重要展示。教師主要針對這個點(diǎn)展開引導(dǎo)：賈平凹筆下的小桃樹僅僅是一棵樹嗎？作者要通過這棵桃樹表達(dá)什么樣的情感呢？學(xué)生拿到問題后，紛紛給出自己的見解：“作者借助小桃樹，抒發(fā)了自身的情懷。小桃樹是卑微的、可憐的，正如自己的人生一樣，也遭遇了太多的磨難。這棵小桃樹就是作者的化身，所謂借景抒情，就是要借助對小桃樹的描寫，表達(dá)不屈不撓的人生態(tài)度。無論遭遇多少磨難，人都要堅(jiān)強(qiáng)地面對，這樣的人生才是最有意義的。”“作者借助小桃樹來表情達(dá)意，表達(dá)對美好人生的追求，當(dāng)面對人生磨難時，需要有頑強(qiáng)面對的意志，要通過自身拼搏，在逆境中成長起來?！苯處熞步o出自己的見解：“賈平凹托物言志，表達(dá)了對人生的態(tài)度，這是值得我們深思的。人生不如意十之八九，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹？”

教師發(fā)動學(xué)生展開討論，對作者情感走向進(jìn)行探索，學(xué)生很快就獲得了豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，教師的問題設(shè)計(jì)得到了有效回應(yīng)。讓學(xué)生明確借景抒情、托物言志的寫法，自然引發(fā)學(xué)生對文本的深刻反思，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會更深刻。

抒情散文具有抽象性、隱含性、深刻性等特征，學(xué)生在文本要義、情感抒發(fā)、寓意總結(jié)方面很難把握準(zhǔn)確，其學(xué)習(xí)感知較低。強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)勢在必行，教師要利用文本內(nèi)容展開行文思路剖析、意境組合規(guī)律探索、關(guān)鍵詞句運(yùn)用賞析、主旨情感解讀，幫助學(xué)生順利構(gòu)建邏輯思維認(rèn)知體系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]邵新妹.培養(yǎng)邏輯思維，挖掘散文教學(xué)的意外之得[J].語文知識，2017（11）.

[2]賀延輝.淺談初中語文教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（5）.

[3]於永芳.學(xué)會推論，提高語文思維能力[J].語文知識，2017（11）.

（責(zé)任編輯 陳劍平）