地方本科院校本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐探索研究

鄭亞 李坤鵬

國(guó)外本科生導(dǎo)師制傳入我國(guó)以后，為更好地適應(yīng)高等教育大眾化背景下對(duì)素質(zhì)教育的要求，全國(guó)高校都在積極探索適合本校實(shí)際情況的本科生導(dǎo)師制。在這十余年內(nèi)，無(wú)論是高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)手段，還是師資隊(duì)伍的構(gòu)成都在發(fā)生變化。本科生導(dǎo)師制是適應(yīng)這些變化，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的新的有益探索。本文將以南充市某高校為例，對(duì)地方本科院校本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐探索進(jìn)行研究。

1 本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐

為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的原則，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，該校該院系本科生導(dǎo)師制從2015年開(kāi)始實(shí)施。

從實(shí)施對(duì)象與實(shí)踐來(lái)看，該院系最初擬定所有在編在崗專(zhuān)任教師對(duì)學(xué)院所有全日制本科學(xué)生（包括雙學(xué)位及專(zhuān)升本學(xué)生）從第二學(xué)年指導(dǎo)至畢業(yè)。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，該院系修改為學(xué)生自愿選擇是否參與本科生導(dǎo)師，并從第一學(xué)年下半期開(kāi)始指導(dǎo)直至畢業(yè)。從選擇機(jī)制來(lái)看，根據(jù)雙向選擇原則，院系首先對(duì)符合要求的導(dǎo)師的相關(guān)信息進(jìn)行公布，學(xué)生在了解每一位老師的科研興趣、研究方向與對(duì)學(xué)生的要求后，根據(jù)自己意愿自主選擇導(dǎo)師。每位導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試，確定每組所帶學(xué)生4-6人。從指導(dǎo)方式來(lái)看，每月至少集體指導(dǎo)學(xué)生l次，每學(xué)期4～6次。學(xué)生必須參加交流會(huì)并做好指導(dǎo)記錄。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生與組內(nèi)導(dǎo)師或非組內(nèi)導(dǎo)師以其他方式積極交流溝通。從指導(dǎo)內(nèi)容來(lái)看，導(dǎo)師須在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、考研就業(yè)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)。從本科生導(dǎo)師制的考核來(lái)看，學(xué)校和學(xué)院對(duì)學(xué)生獲得的成果予以獎(jiǎng)勵(lì)，并給予創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分的認(rèn)可。同時(shí)學(xué)院給予導(dǎo)師一定工作量，對(duì)獲得的成果予以獎(jiǎng)勵(lì)。

2 本科生導(dǎo)師制在實(shí)踐過(guò)程中的成效與問(wèn)題

從2015年實(shí)施至今，學(xué)院本科生導(dǎo)師制在不斷實(shí)踐過(guò)程中，在人才培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面取得了卓越成效。但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。

2.1 成效

2.1.1 以創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為著力點(diǎn)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生自主實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)研究與論文發(fā)表、科技創(chuàng)新等方面切實(shí)得到鍛煉。未實(shí)施本科生導(dǎo)師制以前，該院系學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)1項(xiàng)；獲得國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)。從實(shí)施本科生導(dǎo)師制開(kāi)始，該院系學(xué)生2015年參與社會(huì)實(shí)踐3項(xiàng)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)16項(xiàng)、獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目4項(xiàng)。2016年參與學(xué)科競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)8項(xiàng)、參與創(chuàng)新實(shí)踐獲獎(jiǎng)5項(xiàng)、獲得省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目3項(xiàng)、獲得地方高校國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目3項(xiàng)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇。從這些數(shù)據(jù)看來(lái)，本科生導(dǎo)師制在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力等方面取得了明顯成效。

2.1.2 以科研選題訓(xùn)練為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。在該院系專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中中，高職稱(chēng)或博士學(xué)歷占比十分高。本科生導(dǎo)師依托自己所承擔(dān)的研究課題，組織學(xué)生進(jìn)行研究實(shí)踐的前期訓(xùn)練，并在這一過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生科學(xué)研究活動(dòng)的指導(dǎo)，使學(xué)生的研究能力、實(shí)際動(dòng)手能力得到發(fā)展，為進(jìn)一步的科學(xué)研究實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

2.1.3 以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為落腳點(diǎn)，升華學(xué)生實(shí)踐能力。根據(jù)該院系本科生導(dǎo)師制細(xì)則規(guī)定，導(dǎo)師所帶學(xué)生從大一直至大四畢業(yè)，在這過(guò)程中，除根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整外，導(dǎo)師與學(xué)生基本形成相對(duì)穩(wěn)定的組合。在此期間，導(dǎo)師負(fù)責(zé)提供高質(zhì)量的選題和研究?jī)?nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以科學(xué)研究項(xiàng)目為主要選題來(lái)源，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)具有較高價(jià)值的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探索能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的綜合性發(fā)展。

2.2 存在的問(wèn)題

2.2.1 體制機(jī)制仍需健全。從教學(xué)管理層面做好相應(yīng)的制度安排，搞好制度設(shè)計(jì)，并切實(shí)做好監(jiān)督、檢查與指導(dǎo)是本科生導(dǎo)師制取得實(shí)效的保證。從該院系目前的實(shí)踐來(lái)看，體制機(jī)制方面還存在以下問(wèn)題：一是保障激勵(lì)機(jī)制仍需健全。各導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中付出的時(shí)間與精力不盡相同，取得成效也各有差異。但學(xué)院目前沒(méi)有形成相應(yīng)有針對(duì)性的激勵(lì)機(jī)制，即使細(xì)則中規(guī)定給予一定的工作量和獎(jiǎng)勵(lì)，但并未落到實(shí)處。因此不足以鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的積極性。二是管理考核機(jī)制不完善。目前該院系還沒(méi)有形成針對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師的考核管理機(jī)制，導(dǎo)致教師在本科生導(dǎo)師制中指導(dǎo)與否、指導(dǎo)多少都不會(huì)有太大影響。因此，需要在合理制定導(dǎo)師職責(zé)，優(yōu)化導(dǎo)師的管理和考核辦法、激勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生的積極性等方面增強(qiáng)可執(zhí)行性。

2.2.2 指導(dǎo)模式仍需創(chuàng)新。根據(jù)該院系目前的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，部分導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還停留在只有一次見(jiàn)面上。大部分導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)都是通過(guò)小組會(huì)議的方式，沒(méi)有一對(duì)一的指導(dǎo)。因此不能根據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)還應(yīng)在指導(dǎo)模式上實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多、導(dǎo)師與導(dǎo)師之間溝通、學(xué)生與學(xué)生之間溝通等模式的創(chuàng)新。

（作者單位：西華師范大學(xué)）