淺談?lì)A(yù)防醫(yī)學(xué)“實(shí)踐引導(dǎo)式”教學(xué)方法的探索與實(shí)踐

謝雪峰

[摘 要] 目的：在臨床醫(yī)學(xué)教育方法中，“實(shí)踐引導(dǎo)式”教學(xué)方法為一類新型的教育方式，該方式主要是將本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)）作為指導(dǎo)，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)的技能與知識(shí)，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 預(yù)防醫(yī)學(xué)；實(shí)踐引導(dǎo)式；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）24-0143-01

隨著我國(guó)人民經(jīng)濟(jì)水平的不斷上升，其對(duì)自身健康的要求越來越高，給臨床醫(yī)學(xué)工作增加了壓力。目前臨床上常用的教學(xué)方式較多，以傳統(tǒng)教學(xué)模式最為常見，雖然該種方式具有一定的效果，但教學(xué)效果不佳，無法提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，因此逐步被臨床淘汰。本次研究對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)“實(shí)踐引導(dǎo)式”教學(xué)方法的探索與實(shí)踐作一綜述，具體內(nèi)容見下文描述。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)“實(shí)踐引導(dǎo)式”教學(xué)方法背景

在本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)）中，要求課程中必須具備公共衛(wèi)生課程，由此提高學(xué)生的公共衛(wèi)生和預(yù)防戰(zhàn)略意識(shí)，使其能夠?qū)θ后w保健的技能和知識(shí)充分掌握。教師在授課過程中，應(yīng)充分應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)的教育原理，使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)研究有充分的掌握，同時(shí)還能促使其形成科學(xué)思維。醫(yī)學(xué)院制訂的教育計(jì)劃應(yīng)具有針對(duì)性，重視教學(xué)方法和課程設(shè)置的協(xié)同性，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

我校五年制的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的各項(xiàng)課程，其涵蓋內(nèi)容多以及廣，除了知識(shí)外，需要重視學(xué)生的群體觀念以及科學(xué)思維方法，同時(shí)還包括實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)能力以及群體觀念培養(yǎng)。前期研究調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)生對(duì)“群體健康技能”“預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)”的重要性評(píng)價(jià)較低，引導(dǎo)式教學(xué)是指教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式從而改善每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師和學(xué)生的有機(jī)結(jié)合，該項(xiàng)教學(xué)方式主要注重學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)相互交流、自主探究過程中，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)精神，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，為預(yù)防醫(yī)學(xué)方式改革的主要選擇。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)“實(shí)踐引導(dǎo)式”教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

（一）拓展實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐與空間

預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)需具備較多人群和現(xiàn)場(chǎng)的支持，但由于在醫(yī)學(xué)院內(nèi)未具備充足的教學(xué)基地，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐難以實(shí)施，而利用高校社區(qū)作為實(shí)踐場(chǎng)所，可以取得滿意的效果?；诖?，應(yīng)充分挖掘社會(huì)、社區(qū)、家庭、校內(nèi)等存在的教學(xué)資源，充分拓展教學(xué)的空間，為學(xué)生提供更多的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所。

（二）打破先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，實(shí)施先實(shí)踐后理論再實(shí)踐的教學(xué)

在為學(xué)生講授理論知識(shí)前，應(yīng)為學(xué)生講解實(shí)踐內(nèi)容，使實(shí)踐能夠成為教學(xué)的主導(dǎo)，將主線的教學(xué)方式作為實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)前能夠?qū)︻A(yù)防醫(yī)學(xué)的體會(huì)和感性認(rèn)知有充分的了解，并引導(dǎo)其學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)，能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。將理論知識(shí)學(xué)習(xí)完畢后，再次進(jìn)行實(shí)踐，能夠促進(jìn)實(shí)踐和理論知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到顯著提高。

改善固有的實(shí)踐步驟，后邊先做、前邊后做，分析資料、整理資料、收集資料以及研究設(shè)計(jì)，改善其教學(xué)模式，能顯著提高效率、減少其時(shí)間的拖延，同時(shí)也可增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)踐教學(xué)，能顯著提高每位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力，因此，需要加入設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

三、預(yù)防醫(yī)學(xué)“實(shí)踐引導(dǎo)式”教學(xué)方法的實(shí)施

（一）先做后學(xué)，提高學(xué)生的感性認(rèn)知

成立由學(xué)生組成的健康教育社團(tuán)，并由低年級(jí)的學(xué)生通過假期時(shí)間開展健康教育知識(shí)的問卷調(diào)查和宣傳；在開展預(yù)防醫(yī)學(xué)教育前，組織學(xué)生開展有關(guān)父母健康狀況和健康相關(guān)因素的問卷調(diào)查，根據(jù)上述實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生能夠充分體會(huì)預(yù)防、現(xiàn)場(chǎng)、健康教育、行為生活方式、群體、問卷、調(diào)查等重要概念，使學(xué)生的公共衛(wèi)生意識(shí)以及群體觀念得到提高，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和溝通能力，使其社會(huì)責(zé)任感得到增強(qiáng)。

（二）課前課后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課程開展前，將實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)用于學(xué)習(xí)課程中，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，將所學(xué)的操作技能和知識(shí)充分應(yīng)用，從而使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功，使其學(xué)習(xí)興趣得到提高。

四、小結(jié)

預(yù)防醫(yī)學(xué)“實(shí)踐引導(dǎo)式”教學(xué)方法為臨床新型的教學(xué)方式，主要是將實(shí)踐教學(xué)延伸至課外，使實(shí)踐教學(xué)結(jié)果能夠充分應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過程中，開發(fā)了新的資源，如臨床預(yù)防服務(wù)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)以及社區(qū)實(shí)踐教學(xué)資源，使我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源不足現(xiàn)象得到緩解。預(yù)防醫(yī)學(xué)“實(shí)踐引導(dǎo)式”教學(xué)方法將理論知識(shí)和操作技能相結(jié)合，使學(xué)生的綜合能力得到提高，還能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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