中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究

孫宇迪

[摘 要] 實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)類(lèi)對(duì)于動(dòng)手操作能力要求較高專(zhuān)業(yè)的重要組成內(nèi)容，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本形式極其重要，是長(zhǎng)期總結(jié)和探究的結(jié)果。圍繞中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的論述。

[關(guān) 鍵 詞] 中職院校；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）24-0074-01

實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，是理論知識(shí)技能化的關(guān)鍵過(guò)程，以職業(yè)化教育為核心的中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)形式一般采取三種形式，即實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，其中實(shí)驗(yàn)操作一般都是在章節(jié)內(nèi)容結(jié)束以后展開(kāi)的鞏固和練習(xí)性的實(shí)踐，目標(biāo)性較強(qiáng)，實(shí)踐的內(nèi)容相對(duì)單一；而實(shí)訓(xùn)是在基本理論學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行的綜合性的實(shí)踐教學(xué)，通常是以相對(duì)完整的項(xiàng)目練習(xí)為主，實(shí)訓(xùn)的目的就是為了更好地融合各部分內(nèi)容，使理論知識(shí)能夠與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合；實(shí)習(xí)則是在階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)完成后（或者整個(gè)理論部分都結(jié)束以后），通過(guò)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠掌握真正的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，達(dá)到基本用人需求，從而完成中職教育的重要過(guò)程。

一、中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)形式化的問(wèn)題

形式化問(wèn)題主要是指一些中職院校在展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中不重視實(shí)踐教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量，為了“實(shí)踐”而“實(shí)踐”，最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)無(wú)法順利達(dá)成。在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，中職院校和實(shí)踐教師往往更關(guān)注于實(shí)踐過(guò)程的把控，而實(shí)踐細(xì)節(jié)的控制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性則無(wú)法保障，學(xué)生無(wú)法利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容，隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累，由于前置知識(shí)的缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)急劇下降，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)有效性的不足。

（二）實(shí)踐教學(xué)與用人導(dǎo)向的缺位

中職教育區(qū)別于傳統(tǒng)中學(xué)教育，是以職業(yè)化培訓(xùn)和教育為目的的，因此實(shí)踐教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)擺在突出的地位，正因?yàn)檫@個(gè)原因，中職實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與用人導(dǎo)向進(jìn)行有效銜接，使實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐可靠性都能達(dá)到用人單位的基本需求，達(dá)到中職教育的教育目的。而實(shí)踐教學(xué)與用人導(dǎo)向的缺位一直是困擾中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的重要方面，一方面與任課教師實(shí)踐認(rèn)識(shí)有一定的關(guān)系，不能準(zhǔn)確定位中職實(shí)踐教育的教學(xué)目標(biāo)，而采取與傳統(tǒng)中學(xué)教育形式相類(lèi)似的教學(xué)方式，必然導(dǎo)致教學(xué)有效性不高；另一方面近年來(lái)高等院校畢業(yè)生的連年增長(zhǎng)，壓縮了中職畢業(yè)生的就業(yè)空間，“畢業(yè)即失業(yè)”職業(yè)認(rèn)知普遍存在，這也是實(shí)踐教學(xué)與用人導(dǎo)向缺失的重要因素。

（三）實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的問(wèn)題

現(xiàn)階段中職院校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于政府投資，在國(guó)家有限的財(cái)政保障條件下，拋去高等院校、義務(wù)教育投入，最終留給中職院校的經(jīng)費(fèi)就極其有限，而學(xué)校自籌、社會(huì)捐助往往不具有可持續(xù)性，再加之教育投入相對(duì)周期較長(zhǎng)，一些社會(huì)資金不愿意參與到中職實(shí)踐投入中來(lái)，因此中職院校實(shí)踐經(jīng)費(fèi)有限，一定程度上會(huì)制約實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，再加之計(jì)算機(jī)類(lèi)設(shè)備的消耗較大，主機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器設(shè)備都需要消耗大量的投資建設(shè)成本，最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果不盡如人意，這也是目前我國(guó)中職院校實(shí)踐教學(xué)不足的重要因素。

二、完善中職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的策略

（一）提升實(shí)踐教學(xué)定位，深入認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的意義

中職院校首先應(yīng)提升實(shí)踐教學(xué)定位，將實(shí)踐教學(xué)擺在與理論教學(xué)同等重要的地位，使廣大教職工能夠深入認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，從而從行動(dòng)上落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，積極探索實(shí)踐教學(xué)模式，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，大膽嘗試當(dāng)前提倡的一體化教學(xué)形式，使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)二元化的問(wèn)題得到有效的破解。目前最為普遍的做法是基于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)采取的以項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)理論和實(shí)踐相對(duì)孤立的局限，使得二者能夠彼此支撐，互相促進(jìn)，使得學(xué)生所見(jiàn)即所得，在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中了解應(yīng)用技術(shù)，在應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中鞏固理論知識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)有效性的不斷提升。

（二）探索校企合作辦學(xué)新模式

為了破解當(dāng)前用人導(dǎo)向缺失以及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，建議中職院校積極探索校企合作的辦學(xué)新模式，一方面通過(guò)借助企業(yè)用人需求，化解當(dāng)前中職院校在學(xué)校就業(yè)方面的壓力，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，對(duì)于優(yōu)秀的畢業(yè)生企業(yè)可以擇優(yōu)錄取，完成教學(xué)、用人以及就業(yè)的一條龍服務(wù)；另一方面，為了解決中職院校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，同樣可以采取校企合作的形式進(jìn)行完成，通過(guò)將理論教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，可以將一部分理論內(nèi)容遷移到企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中來(lái)，以真實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，有效解決實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)踐設(shè)備的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，同時(shí)企業(yè)通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)也可以降低用人成本，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（三）建立多元評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式，可以從不同的方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋實(shí)踐技能、實(shí)踐意識(shí)、實(shí)踐能力、實(shí)踐道德以及團(tuán)隊(duì)能力等，實(shí)踐評(píng)價(jià)的主體應(yīng)以教師和實(shí)習(xí)企業(yè)為主，凸顯職業(yè)化教育特點(diǎn)，再綜合學(xué)生、學(xué)校的意見(jiàn)，形成完整的評(píng)價(jià)體系。多元化的評(píng)價(jià)體系，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，對(duì)中職院校積極改進(jìn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義，應(yīng)予以重視。

綜上所述，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從教學(xué)定位、教學(xué)模式的創(chuàng)新以及多元化評(píng)價(jià)體系的建設(shè)等方面予以創(chuàng)新，保障實(shí)踐教學(xué)有效性的不斷提升。

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